【灵动教研】互听展风采，互评共成长 ——记西幼天佐路园业务学习

欲师者，温故而知新。

欲达者，吐故而纳新。

欲强者，明故而创新。

“教而不研则浅，研而不教则空”，教学和教研就如一对翅膀，是平衡教育教学发展的经纬。为积极贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神，进一步提高教学质量，提升教师业务能力，为教师的专业成长提供相互交流、合作探究的学习平台，西幼天佐路园的全体教师以“集体教学活动中师幼互动的有效性”为重点进行了园本研训活动，本次活动由课程审议组组长胡冰梅老师组织，活动过程分为现场集体教学活动观摩、执教教师策略分享与分组研讨三个环节。

2024年5月17日上午，老师们走进现场，观摩由胡冰梅、王婧竹、王思敏三位老师带来的集体教学活动，并在观摩的过程中对师幼互动情况进行观摩记录。

王思敏老师：小班体育活动《萌娃摘水果》

胡冰梅老师：大班科学活动《硬币宝宝浮起来》

王婧竹老师：中班科学活动《搭高楼》

活动中，三位教师巧用教育有效策略，在师幼互动当中注意积极情感、支持自主、观察自主、表达记录、随机教育、回应支持和尊重差异这七个关键指标，提升师幼互动质量，推动幼儿领域关键经验的有效提升。

中午1点，老师们齐聚多功能厅，对观摩情况进行集中研讨。

首先，三位教师分别交流了自己活动组织过程中对“师幼互动”的策略和方法。

分享结束后，老师们按观摩同一活动为小组进行了分组研讨交流活动，就三节集体活动中的师幼互动的有效性，优化策略进行了探讨、交流，将观摩中捕捉到的关键师幼互动行为进行解释分析，对集体活动中的“提问”容易出现的问题进行交流，共同梳理集体活动中有效提问的策略：

1. 活动现场，集体活动中的师幼互动是否有效？如何优化与提高？

胡老师：是有效的，教师在鼓励和肯定之后继续跟进，进一步提炼了幼儿的经验，在幼儿探索出搭高楼时，教师及时进行指导，有相同想法的幼儿可以进行组队合作。

束老师：教师在一些语言、肢体上面的引导示范是有效的，创设了有趣的情境，但在活动中语言引导需要更加明确。

张老师：教师的大部分师幼互动是有效的，但是在一些方面倾听时间短，为活动流程而忽视个别幼儿想法的现象。
2.活动现场,你捕捉到哪些关键师幼互动行为？举例解释说明。

闻老师：在幼儿完成后与教师进行互动时，教师及时的对幼儿进行了追问，以及当幼儿遇到困难求助时，教师分享自己的经验。

邢老师：教师善于引导幼儿间相互学习和帮助，鼓励幼儿观看其他幼儿的跳跃动作，相互学习。

王老师：教师在幼儿注意力跑偏时，能及时通过语言、肢体动作将幼儿拉回到本节活动的重点上来。
3.集体活动中“提问”容易出现哪些问题？梳理集体活动中有效提问的策略？

叶老师：教师会出现一些“封闭式提问”，应当视情况而定，在平时的提问时多注意，在平时的活动中多以“开放式提问”潜移默化影响幼儿。

邢老师：教师的问题会缺乏针对性，没有针对幼儿的个体差异进行提问，导致幼儿参与度不高，应当关注幼儿的个体差异，根据幼儿的能力水平进行提问，让每个幼儿感到被尊重。

华老师：会出现幼儿“答非所问”、教师不知如何引导的问题，教师要利用肢体、语言、表情进行积极的暗示，对于幼儿的回答不要简单的重复，而是进行提炼与提升。

活动尾声赵园长针对本次教研活动进行了总结发言。赵园长先肯定了老师们在本次活动中的积极准备与研讨，从中可以看出教师观摩活动能力的提升。
接着结合4个维度×10条策略对师幼互动策略进行了专业引领，明确集体活动中的4个维度究竟是什么？解析了依据4个维度教师可采取的10个策略。无论是集体活动还是游戏活动，师幼互动是影响幼儿学习与发展的重要、深刻的因素，因此在平时的一日活动中，教师一定要注重师幼互动的质量，给予幼儿需要的支架，促使幼儿纵深发展、深度学习。

目之所及，皆是风景；

踏足之处，皆是成长。

教育的美好，莫过于一群志同道合的人，拥有共同热爱的教育梦想，教育的本质就是关系的塑造，好的教育从来不是单一的，而是彼此间的相互交流与促进。通过集体教学活动师幼互动有效性研讨，教师们在互学共研中发现问题、解决困惑、激发了老师们教研的热情。在一次次展示中，不断积累经验，取长补短，进一步提升了自己的专业素养，使集体教学活动为幼儿园课程服务，为幼儿发展服务。

“独行快，众行远”，教研是一场诗意的修行，幼儿教育的道路上学无止境，让我们同心同行，聚力成长！