【灵动教研】观幼儿之行为，促幼儿之发展 ——记西幼天佐路园观察组亲自然课程下幼儿户外活动分享解读

       亲近自然、探索自然是幼儿的天性，因此教师要唤醒孩子“亲自然”乐趣，让幼儿充分感知、探索、认知自然。观察是老师专业发展的第一步，也是开展教育教学工作的基础。而观察以及记录作为观察工作的重要形式，对于老师们来说也是非常重要的！

为了深刻贯彻和落实课程游戏化的理念精神，提高新教师的观察水平，帮助老师们学会观察孩子，解读孩子，支持孩子。2021年5月7号中午我组开展了此次分享活动。

活动前期，观察组的所有老师对于怎样带领幼儿进行户外的亲自然游戏活动，如何引导与支持幼儿自主探索，以及如何在活动开展之前进行预设，尽可能将物质支持做到最好等问题进行了深入的讨论。

探讨过后，观察组的老师们运用研讨后获得的方法方式，带领孩子们走进自然，融入自然，让孩子们在自然环境下自由的进行感知、探索和认知。孩子们在探索的过程中，老师们采用各种记录形式，详细的记录孩子们在自然中的一系列探究行为，并且根据孩子们探究活动中产生的疑惑和需求适时的给与支持与帮助。最终生成了几段童真有趣，且具有教育价值的观察小故事。

遇见没壳的蜗牛：孩子们在户遇见了一只特殊的“蜗牛”，它没有壳，它究竟发生了什么事呢？它的壳哪去了？一场寻壳之旅就此展开......

我和影子的故事：一场踩影子的游戏引发了孩子们的十万个为什么。为什么影子是黑色的？为什么影子是重叠的?为什么影子一直跟着我？装着满心的好奇，孩子们开始了寻找答案之旅......

留住春天：春意盎然，春光明媚，幼儿园里的花草树木开始苏醒，看到屋外的这些变化，孩子们内心充满了感叹：我们要把春天永远留住。怎样留住春天呢？大家一起行动起来吧......

花儿与蜜蜂：春天的花朵与蜜蜂会有什么样的故事？小三班的小朋友们进行了探索……

随后，观察组的老师们整理了观察活动中的相关照片和资料，用心布局，精心筛选，制作出了观察小故事的展板，以便更好的与大家分享。

张永蕾老师：教师需要学会通过观察不断调整自身观念。我们在带领幼儿活动时，不光要重视某方面的结果，更需要重视的是这个过程带给幼儿特殊的意义，或许孩子们自己得出的结论还不够科学严谨，但这并不重要，重要的是，在活动中孩子们积累了丰富的感性经验。

杨儒丹老师：教师在观察中需要具有“课程理念”。带领幼儿进行观察探究活动时，应该更加关注的是过程，科学探究的灵魂在于科学思考，我们在日常的教育过程中，带幼儿实际操作的过程中，我们应更多的是关注如何培养幼儿“怎样得到答案”的思维。

王婧竹老师：在幼儿观察、发现时，教师要引导他们继续沿着问题去探索，尊重、肯定、支持、倾听他们的发现，鼓励他们提出自己的疑问，大胆地进行进一步的探究活动。

通过几位老师的分享，让我们知道，作为教师我们应该站在儿童的视角引导幼儿进行观察；并且充分利用园内的自然资源，为孩子创造探究、学习的机会。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对科学领域的第一个教育目标就强调“亲近自然，喜欢探究”。让孩子们有机会亲近自然，在自然中感受天空的辽阔、白云的瞬息万变，倾听鸟鸣虫语，触摸大地泥土的柔软和厚重......这些是多么美妙的感受、多么珍贵的教养。让儿童与大自然建立连接，就是让人之初的儿童回归大自然，让童年期的孩子们回到自然中享受游戏，唤醒天赋的灵性。