【灵动教研】解读儿童表征，走进儿童世界 ——记西岗幼儿园天佐路园业务学习

《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确指出：“重视幼儿通过绘画、表征、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师一对一倾听并真实记录孩子的想法和体验。”

为了更好地解读儿童的内心世界，理解“幼儿表征”的含义。2024年9月27日中午，南京市栖霞区西岗幼儿园天佐路园开展了“表征记录在幼儿园一日活动中运用的实践”专题业务学习活动。

会议初始，赵园长对于“什么是幼儿表征”给全体教师做了详细的解读，全体教师认真倾听，并积极做好相关的记录。

其次，赵园长带领大家围绕“表征的意义、表征的多种方式”等相关理论知识展开学习。赵园长指出:要读懂孩子的表达表征，教师则需要更加关注，不同年龄阶段幼儿原有兴趣与经验，探索出一系列适宜的支持策略。

在学习的过程中，赵园长还从小、中、大三个不同年龄段表征记录水平的差异，讲述幼儿表征在不同年龄段幼儿的不同表达方式和内容、还从一日生活的不同环境，讲述了不同的幼儿表征形式，从具体案例分析中，帮助老师了解孩子的多种表征方式，关注孩子的多形式表征。

通过现场老师们对各个年龄段幼儿的表征作品不断的探究中发现，幼儿的表征行为是不断发展变化的，与其年龄特点有关系，不同年龄特点的幼儿所表现出来的表征特点是不同的，孩子对游戏回顾层次也是不同的，具有其自身的特点。

通过互动交流、案例分享、问题研讨等方式，教师们明晰了幼儿表征的内涵和价值，不同年龄段幼儿发展水平不同，那么，从表征出发，教师应该如何落实环境中的“八个我”？

围绕这一困惑，各位老师集思广益，各自分享自己的想法与经验，与大家共同分享。

小班组何老师：支持幼儿以多种形式进行记录以及表征，设置幼儿的想法墙，让幼儿的表征以及后续的支持具象化。

中班组汪老师：结合一日生活的具体实施，主要体现可归纳于三大块，分别是晨谈墙、表征墙和问题墙。晨谈墙主要呈现幼儿口述表达，利用碎片化的时间分享交流。表征墙主要起到一个魔法口袋的作用，幼儿在此幼儿自主投放，教师根据幼儿的表征做出针对性反馈。问题墙的可移动性，更能体现幼儿表征的多样性，做到实时记录、及时解决。

大班组徐老师：将其体现在一日活动中，结合主题投放相关的材料，结合幼儿的年龄段，提供低结构材料供幼儿探索。还可以在班级设置问题墙，幼儿可利用问题墙于同伴间交流探讨，共商解决策略。

老师们将可行的策略梳理、归纳了各年龄段幼儿的环境创设特点，结合学习在一日活动中读懂幼儿的行为，为促进幼儿多方面发展提供有效帮助。

最后，赵园长对本次活动做出总结，赵园长首先肯定了老师们在研讨中的想法和思路，并对老师们针对“八个‘我的’”如何呈现在班级环境中提出期待，希望老师们在班级管理中，能看到孩子们的游戏过程，将今天的研讨实践在日常中。

求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。通过本次教研活动，老师们了解到，幼儿的表征是多样的、丰富的。幼儿表征的显现，不是教师提问的串联，从而失去幼儿自主回顾的本意。在一日生活中，我们可以多加关注幼儿的自主表征，给予幼儿充分的时间和空间，以支持者、陪伴者和倾听者的角色贯穿始终，我们也将不断反思和调整，从而激发幼儿提升记录表征的兴趣，推动发展幼儿表征记录的能力。