【灵动教研】共读共思，研而有获 ——记西岗幼儿园仙林湖园教研组共读活动

凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”《解放儿童》是一本发现儿童的世界，尊重儿童的生活，建设儿童本位、儿童中心的教育观念，走出儿童教育的种种误区、实现儿童教育现代化的著作。2020年11月，各教研组就《解放儿童》一书开展了多种形式的共读活动。

【环创组】

2020年11月18日，在环创组组长何悦老师的组织和带领下，线上共读活动拉开了序幕。

组内的老师在精读章节内容的基础上，结合自身的教育实践，将章节要点、反思与感悟以及存在的困惑制作成PPT分享在群内。（图2—图4）

老师们共同学习PPT中的相关内容并认真记录。

学思结合才能学有所获，老师们在群内就阅读后的思考与感悟进行了讨论与交流。

环创组组长何老师最后表达了自己的观点:“解放儿童”不是把成人世界的东西搬到儿童脑瓜里去，而是要走出误区，不仅仅是我们老师还有家长们。每个儿童都有其独特的想法，都是“艺术家”，我们需要给予他们一定的时间与空间去创造，适当的放手让儿童去发现这个世界的美好。老师们也要引导家长们，教育应当学会等待，不能一味的拔苗助长。(图15）

【材料组】

为了将“幼儿为本”的儿童观与“解放儿童”的思想有机衔接从而提升教师的专业素养和专业能力，材料组的老师们利用闲暇之余仔细阅读《解放儿童》这一本书

当共读之后，老师们进行了相关的讨论与总结：

左老师：环境是一种“隐性课程”，幼儿园环境应当适宜幼儿发展的环境，用教育环境去影响和激发幼儿内在的情感和认知，这就是教育环境的潜在教育作用。教师不仅要创设环境，更要充分有效的利用好环境这一教育资源，促进幼儿发展。

张老师：针对问题二，一味的超前教育，只是求成心切，大量的给儿童灌输知识，造成儿童只能被动的、不知所措的学习，久而久之，会使儿童失去学习的兴趣，而且对以后的学习也产生不良的影响，年龄特点及需要兴趣进行科学学习，过度的超前教育会适得其反。

最后，教研组长提出了一个关于儿童科学教育的问题：在我园的户外探究区可以组织那些活动、提供哪些材料等，促进幼儿更好的进行科学探究？老师们针对组长提出的问题，各抒己见，结合自身的实际经验展开了激烈的讨论。

笔记与反思

【课程审议组】

课程审议组的老师们也开启了《解放儿童》共读活动，由陶俊文、李蒙、单丽丽三位老师领读。

老师们认真学习，并在群里及时分享了自己的读书笔记和读书心得。

陶老师：儿歌赋予孩子想象的情感，童话赋予孩子精神世界的发展，神话赋予孩子升华自己梦想的过程。在字词组成的文学世界里，孩子们的兴趣往往是因为一个故事、一个传说、一个神话、一个童话或者一则寓言开始，潜移默化的学习了这些故事里所包含的教育契机。
夏老师：儿歌句子短小，朗朗上口，有韵律节奏，是一种无意识的活动，是心灵的游戏。儿童自发编造的儿歌往往外表零散，但有儿童自己潜意识地感兴趣的动作、事件和想象。

这是一本值得反复阅读的好书，老师们通过学习受益匪浅，也希望能将所学内容运用到接下来的教育工作中。

【观察组】

2020年11月24日在观察组组长王老师的带领下，各组员开始学习《解放儿童》这本书籍。

由王秀秀、胡家逸、徐文三位老师领读

三位老师的领读不仅结合了书籍中的内容，还结合了自身的思考。领读结束后，观察组组长王老师进行了总结，各位成员也纷纷在线上结合自己的教学经历，畅所欲言。区教研员张海艳老师肯定了老师们的分享后，也提出了小小的期待，期望大家都能成为一个好老师，而成为一个好老师的四部曲是：了解、理解、等待、激发。

“打开一扇阅读的门，开启一生爱的旅程。”学习永无止境，研讨未完待续，关于儿童，我们还有很多的路要走。今后，西岗幼儿园仙林湖园的老师们将继续把读书当成一种习惯，作为一种责任，持之以恒地坚持下去。