【灵动教研】同心同行，共研共享 ——记西幼经天路园教研组会议

      为了进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，同时给教师们创造一个相互交流、合作、探究的平台，解决教师们对儿童视角环境及深度了解材料投放层次性的困惑，让教师实实在在地在专业道路上不断成长。西岗幼儿园经天路园各教研组在4月开展了相关的教研活动。

第一部分：共享式教研——“研环境之美，享材料之智”

4月11日中午，材料组组长张老师基于本学期各班区域材料的填充和幼儿的使用情况，开展了班级区域活动中材料投放层次性的交流研讨活动。

张老师首先就现阶段各班级普遍问题进行了梳理与分享，要求教师时刻自省，仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整，通过三部曲：学会删减、精炼添加、智慧组合，使材料投放呈现动态性。

接下来通过理论与实践相结合，深度解析材料投放层次性的三部曲“不同年龄阶段中材料的层次性”；“相同年龄段不同发展水平的幼儿投放材料的层次。”；“相同年龄段不同发展水平的幼儿投放材料的层次。”通过回顾重点、丰富的案例支持，鼓励老师们畅所欲言，在分享中查漏补缺，丰富并且具象层次性的要求。

最后，张老师组织了有趣的研讨活动，“在各班级当下主题活动中可以投放哪些层次性材料呢？”各班级教师自由组队，集思广益，收获良多。

在材料组的本次分享中，我们看到了教师的重要性——教师伴随着幼儿的游戏，根据幼儿游戏的发展需要、发展水平动态地为幼儿提供适宜的材料，为幼儿获得各种经验提供了保障，从而促进幼儿的不断发展。在游戏中，教师要实时关注区域活动的层次性，使活动逐层递进，让材料推动游戏的发展，让游戏促进孩子的成长。

环境与幼儿园课程、儿童发展相辅相成。幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童的发展。然而，当下幼儿园在环境创设中不仅存在着对环境内涵的误解，也存在着对环境外延的窄化。环创组组长周老师于4月11日中午开展了回归儿童立场的幼儿园环境创设的分享活动。

接着，环创组组长周老师聚焦环境创设中的教师中心倾向娓娓展开，倡导回归儿童立场的幼儿园环境创设。指出现阶段幼儿园普遍存在四种典型的教师中心倾向：户外环境创设中的教师中心倾向、室内公共环境创设中的教师中心倾向、班级环境创设中的教师中心倾向、心理环境创设中的教师中心倾向。

接下来带领全体教师从现实性与可行性两个方面剖析，鼓励教师回归儿童立场的幼儿园环境创设表现为两种状态：（一）“儿童视角”的幼儿园环境创设，（二）“儿童的视角”的幼儿园环境创设，通过丰富的案例，指引教师从尊重儿童权利的角度出发，在幼儿园，教师只能提供一个粗略框架的环境，这样幼儿才能不断自我卷入、自我创生、自我完善，使环境变得灵动、丰富，充满“儿童性”，从而在不断地环境参与中获得自信、自主。将通过丰富的理论指导和专业梳理，进一步帮助老师优化幼儿园环境，回归儿童立场的幼儿园环境创设。提升环境创设的水平和指导能力，让环境真正成为幼儿成长的见证者，让幼儿不断探索和发展，从而真正地促进儿童内源性发展。

第二部分：分组教研会议——“聚焦实际，精细研讨”

4月24日中午，各教研组成员针对共享式教研分享的内容，利用共读、观摩、分享、研讨等方式进行深入细化教研。

材料组：

会议开始，全体组员前往中一班进行了现场观摩，了解了中一老师根据班级主题《探访社区》材料投放的情况，现场观摩中一班朱老师《探访社区》主题下班级各区域特色材料的投放情况，向组员进行了详细介绍。

观摩结束后，全体组员前往图书室，组长就5月组内评比方案进行解读，并希望老师们好好准备，用心思考。

随后，组内老师们就不同年龄段区域材料投放的重点结合ppt以及参考书籍网络，轮流补充、梳理、解说。

组长提出：儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。在幼儿园区域活动中，幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。材料是幼儿活动的对象，材料是否符合年龄段，是否有意义、具有操作性与幼儿能否主动参与活动有很大影响。老师们能够结合幼儿年龄段，再结合主题有层次性有针对性地投放材料，是推进幼儿游戏进行的重要环节。

会议的最后老师们认真进行了本次教研的共读活动。各位老师认真阅读并分享了自己的感悟：各个活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，各区域活动的材料投放是实现教育目标的重要途径之一。

通过此次材料组教研活动总结：在合理设置区域环境的基础上展开区域活动是幼儿教育的重要内容，幼儿的天性好动，区域活动的展开更能够带动幼儿全面素质和认知能力的发展，因此，教师应当从幼儿的年龄、兴趣和需要出发来进行材料的投放，在提供多层次材料的基础之上激发幼儿的活动自主性。

环创组：

首先，环创组组长周老师就本次阅读区的评比活动进行了反馈，组员老师们仔细听取意见，针对自己在评比中出现的问题进行了对照分析，并结合班级实际情况进行了讨论研究，商讨出了各自的调整策略。

其次，周老师结合组员老师们的教学需要，带领组员们进行了关于儿童视角环境创设的视频学习，老师们进行了认真地学习与记录。学习过后，周老师就学习内容提出了问题。1.学习后你有何收获？2.请结合班级环境，说一说你打算怎么调整？

王老师：“做环境要从儿童视角出发。符合幼儿的年龄特点。将班级里不必要的装饰性的环境可以去掉。”

杨老师：“环境基于幼儿参与的情况下共同创设的。尊重儿童的意愿。调整班级环境中成人考虑痕迹过多的部分，倾听幼儿的声音，共同以儿童为主为适宜的方式方法，创设以儿童为本位、儿童需要的环境，彰显儿童逻辑。”

曹老师：“从儿童本位出发，根据孩子的需求对班级环境进行合理规划。根据不同年龄段，各班级的主题墙、环创都有所不同。做属于孩子的主题环境，把自主权还给孩子。”

李老师：“幼儿园环境首先是儿童与教师、同伴相遇相知的共同生活空间，其次是儿童积极探索世界、展开交往的游戏空间，最后是教师基于儿童的生活事件、游戏探索所积累形成的课程资源。班级空间需要有一定的留白。”

最后，组员们进行了共读活动，王老师进行领读并抛出了问题。问题1.根据你的日常观察，认为你班幼儿最喜欢的室内空间在哪里？在那里他们喜欢做什么？

问题2.环境需要充满“童性”和“玩性”，从这个角度出发，你觉得班级内哪些地方需要调整，如何调整？

组员们将自己对于共读内容的思考呈现了出来。

此次教研活动中，老师们深知在环境创设中，幼儿这一角色的重要性，环境作为一种“隐性课程”，不仅仅是一种观赏性的存在，其教育内涵的体现，就存在于儿童视角下。幼儿园的环境创设应该由幼儿角度出发，环创组将会继续呈现动态、可持续发展的、幼儿参与的环境创设。

观察组：

会议开始，观察组组长慎子夜老师带领组员学习了COA观察评价法，其包含健康、语言、社会、科学、艺术、学习品质等领域。今天重点学习了健康领域，健康领域涵盖情绪管理、大肌肉动作、小肌肉动作、生活自理和健康习惯四大分项，每个分项里划分不同阶段的具体指向目标以及相对应案例。学习完后，组内老师们对应不同的阶段目标一一举例说明，来验证自己学习COA观察评价法的掌握情况。

之后，组内老师们对本次李艳老师所写的静“观”默“察”——惊险过山车案例推送进行打磨和研讨，柯凤梅老师指出：既然案例背景是在科学区发生的，那么在识别环节，首先应该重点分析孩子在游戏中所体现的科学领域的核心经验，第二点和第四点分析的是游戏中孩子的学习品质，应该归纳在一起写。慎子夜老师指出：描述案例背景描述时要体现出儿童本位，识别部分可以加入本次学习的COA评价内容，李老师耐心倾听并做好笔记，并再次感谢组内老师提出的宝贵建议。

会议最后，老师进行共读书籍《幼儿园区域活动中教师的观察与评价》的学习，老师们边研读边做笔记。负责本次共读的张双老师就共读第五章、第六章的内容进行了问题梳理，老师们针对提出的问题表达了自己的见解。

通过本次的共享教研，老师们都学有所获，从相互分享到相互学习，从理论学习到实践研究，从共读研讨到观摩学习，每个教研组都在用自己的方式进行研磨学习；从理论到实际，从学习到实操，从独立到合作，老师们也都坚信借助团队的力量能使教研更加高效，相信在这样浓厚的教研氛围下，老师们能快速成长，孩子们能够在日益精进的教学环境中获得更多的深度学习。