【灵动教研】“研”途开花 终行致远 ——记西岗幼儿园香悦澜山园各教研组会议

     开展扎实有效的园本教研是促进教师专业发展的主要途径，是深化教学研究的方向和重点，是全面促进幼儿园发展的实际需要，因此西岗幼儿园香悦澜山园各教研组在2023年5月23日—2023年5月31日开展了各教研组会议。

课程审议组：

2023年5月23日，西岗幼儿园香悦澜山园课程审议教研组的全体教师在李园长和袁老师的带领下就“夏天主题的价值”进行了一次线上研讨活动。

本次线上会议围绕小二班开展的《夏天》主题活动，讨论关于“夏天主题开展的价值”有哪些？大家共同思考并在群里积极发表自己的意见与想法。

袁玉娟老师：我觉得主题的价值体现，首先是明确我们想要做什么，为什么要做这样的主题，想带给幼儿什么样的体验收获感受等？其次要在对幼儿的前期经验调查中寻找，只有了解了幼儿对于主题的认知、理解以及想法，才能有所对照的发现教育策略中所蕴含的价值。

魏丛艳老师：夏天对小朋友来说有很多亲身体验的经历，在这个季节之中会有着各种活动的体验，如游泳、打水仗、玩沙水、夏天的露营等。

杨燕老师：《夏天》主题的价值我认为首先孩子能通过主题感受到夏天的季节特征与其他季节的区别，夏天有多变的气候；其次人物、动物、植物在这个季节里的变化；最后夏天适合干什么。这个主题初步会更偏向于科学探究。

陈安冉老师：夏天是一年中最热的季节了，尽管太阳是那样的晒，汗水怎么流也流不尽；蚊虫是那样的多，怎么都防都防不住；湿疹、痱子，聒噪的虫子……但这也应该是孩子们最开心的季节吧！他们脱掉了厚重的衣服，自由的奔跑，开心的玩水，阳光，沙滩；一提到夏天他们最想要做的事情，都是两眼放光，开始憧憬着美味的冰淇淋

洪思思老师：夏天的价值还蕴含着科学的属性。孩子会通过观察、感受、操作等活动对夏天的自然现象感到好奇或者疑问？如夏天的太阳为什么和春天、秋天和冬天的太阳不一样？

王佳节老师：夏天还有着夏种夏管和夏收，如种植园中郁郁葱葱，孩子们在园中忙夏收、忙夏种、忙夏管……感受季节变化，探索万物生长的自然奥秘。

朱珠老师：提到夏天这个季节对于小班幼儿来说可能是香香的水果、甜甜的冰淇淋、游泳、吃西瓜……

梁园长还提到夏天的自然和环境风格是绚丽多彩的，服装也是如此，在夏天关于美的价值也能够体现出来。

最后李园长总结到夏天主题的价值：第一，夏天的季节属性；第二，夏天的情感属性；第三夏天的审美属性；第四，夏天的玩乐属性；第五，夏天的文化属性；第六，夏天对于教师而言，既有管理上的压力又会便于管理。同时，李园提醒大家为什么需要从多角度、多维度理解对夏天的主题，因为当教师对夏天的主题理解得更多、理解的更深，对孩子的支持也就会是多元化的，对孩子的理解也是多元化的。

通过本次学习，提升了教师的课程意识和专业水平，促进教师间相互学习、交流。我们将带着课程的新启迪、新思考一路前行，真正让课程审议成为支持儿童深度学习的推手，成为教师专业成长的有效载体。

材料组：

“材料”是启迪幼儿智慧和能力的钥匙，为了让老师了解建构区游戏材料是否满足幼儿学习需要和游戏水平，进一步提高老师科学地投放建构区材料的能力，2023年5月26日，材料组全体成员在李茜组长的带领下在会议室开展了关于建构区材料投放的研讨。

组员们先以小二班的材料投放表为例，结合《指南》《纲要》等专业书籍，对例表进行深入讨论与分析。大家积极思考，踊跃发言，在观点表达和思维碰撞的互动中更新自己的理念，反思自己在材料梳理中存在的问题，对建构区材料投放情况梳理的更加清晰。

然后组员们一起调整表格的形式，最终确定材料投放表的基本内容。

最后，李茜组长不断强调：“我们一定要基于班级幼儿的真实游戏情况进行记录填写”。高质量的材料投放应关注幼儿不同发展需求进行增减，应该基于幼儿游戏经验适时投放，进而推动幼儿的游戏水平发展，立足儿童本位，加强实践，不断探索，不断反思。

观察组：

观察是一门艺术、记录是一种语言、分析是一种能力、指导是一种智慧，这些都是教师读懂儿童、走进童心的桥梁。“科学观察—正确解读—有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为，观察能力是幼儿教师必备的职业素养。2023年5月26日，西岗幼儿园香悦澜山园观察组的老师们在组长武老师的带领下相聚在图书室一起碰撞出思维的火花。

活动开始，老师们结合自己的反思实践，同时也结合了自己阅读的《幼儿行为观察与案例》书籍第5—8章“观察方式与方法”这部分内容进行分享，老师们畅所欲言、各抒己见。

刘平老师：

在实践中，观察者应根据每种方法不同的特点选择适宜的一种或几种方法对幼儿进行观察记录。追踪观察法和社交图形法各有其优劣和侧重，观察者应该根据实际需要和观察目标，选择合适的方法对幼儿进行观察和记录。

戴琴老师：

我了解到了描述观察法、图表观察法、取样观察法和评价观察法等观察法的优缺点，有图表、表格的方法，教师在观察中可做出简单标记即可，操作起来简单方便。而使用频次记录法和持续时间记录法，则有助于对行为问题进行更深的了解。

王靖雯老师：

书中列举了大量案例，避免我们在阅读理论时枯燥乏味。结合自身实际，我觉得我最常用的还是实况详录法。找寻真实的记录方法，才是最有效的、最利于幼儿身心及发展的方式。

毛雯老师：

在日常观察记录中，不同的教师面对不同的游戏情境，可以选择不同的观察内容与观察方式，有时候在确定观察内容后却不知道从哪些角度或沿着什么线索去观察，常因捕捉不到有价值的信息的信息，而无法有效的促进儿童的学习与发展。在今后的观察中，捕捉幼儿一言一行带来的教育契机，进行观察和分析，及时给予幼儿支持和引导。

蒋长平老师：

观察与记录是理解幼儿行为最为重要的判断基础，对幼教工作者而言，其专业内涵之一，就是拥有了解孩子的方法与策略，慎重地运用，进而获得对幼儿行为发展状况的理解。因此，关于幼儿行为观察与记录的的课程，是必修课且占有相当份量的。

周佳烨老师：

有针对性地给出教育建议，这能够帮助观察者直观了解幼儿的发展特点，正确科学地评价幼儿行为，并反思自身的教育教学行为。在观察幼儿时，可以选择恰当的观察主题，客观评价、有效分析幼儿的发展水平，仔细研读教育建议部分，把握教育教学活动的方向，有效指导教师教学。

解梦颖老师：

教师在实际教育教学过程中，应当根据具体的观察目标和需要，选择恰当的方法进行观察记录。通过记录对比干预前后行为发生的频次或持续时间长短的差异，了解干预是否起到了积极作用，从而帮助教师调整教育策略。

房静老师：

班级儿童日志要记录客观事实，在使用班级儿童日志观察表对班级幼儿的行为进行观察记录时，首先要注意的是在自然条件下对每个幼儿的行为表现进行观察，即所要记录的应是幼儿的自主行为过程及其结果，而不仅仅是经过引导、干预之后的表现。

在武老师的带领下，老师们感受到了书籍带给我们的力量，不仅能丰富自身的素养，还能通过解读一系列的案例解决我们日常生活中遇到的各种问题。武老师:同一本书带给我们的阅读感受各不相同，老师们结合自己的想法对不同的观察方法进行了深入的理解。结合前段时间的评比，请老师们分享一下近期观察中发现的问题以及自己的反思。

刘平老师：

作为一个观察者，在观察、记录的过程中要时时刻刻的进行自我反省。例如:在观察的准备阶段，需要在制定详细的观察计划、准备观察所需材料的基础上进行预观察。在观察实施阶段，要选择适宜的观察位置和记录方式，遵循观察记录的原则，认真、详细、有技巧地记录。

蒋长平老师：

人际交往能力是孩子适应这个社会的关键能力，它能帮助孩子更好地融入不同的群体。生活中，爸爸妈妈可以经常邀请孩子一起进行各类活动，让他感受与人交往的快乐，或鼓励孩子参与到同伴的游戏中，让他感受朋友之间互动的快乐。

王靖雯老师：

观察是为了幼儿的更好发展，因此必须立足于幼儿的长远发展，而不仅仅是为了解决当前的问题现状，对幼儿当前的行为表现进行解读时，要深入探究内在的原因，以促进幼儿今后发展为目的提出建议。

毛雯老师：

教师要注重教师与家长的积极合作，仅提出建议是不够的，关键在于落实。对幼儿的教育不能只靠教师的一己之力，还要注重与家长的积极合作。家庭是影响幼儿行为发展的重要因素，家长对幼儿的教育起着不可替代的作用。观察者和教师应与家长沟通，保持合作,明确家长在幼儿教育中应做的工作，使幼儿在幼儿园中养成的良好行为习惯在家中也能得以继续保持。

解梦颖老师：

教师在记录和分析时要确保客观性，以保证结果的准确性和科学性。教师不断地自我反省有助于提高观察质量，记录时要注意客观描述，对幼儿行为进行分析时注意不带有偏见。

戴琴老师：

幼儿的发展是连续性和阶段性的统一，是一个循序渐进、从量变到质变的过程。提出的建议必须遵循幼儿的发展规律，适合幼儿当前的发展阶段，才能科学有效地对幼儿发展进行科学指导。

了解并尊重幼儿的个体差异。幼儿与幼儿之间存在发展水平的差异、学习方式的差异、经验储备的差异、能力倾向的差异等，因此给出的建议应具有针对性，因材施教，尊重幼儿的个性发展。

房静老师：

在日常生活中，我们经常进行观察，例如驻足而看、凝神而听。然而这样的观察没有计划，通常也缺乏明确的目的，对幼儿进行观察之前必须制定计划，为观察的实施做好准备。观察计划的制定主要包括确定观察目的、观察对象、观察内容，选择观察地点、观察时间，编制观察记录表等。

本次教研组活动不仅为教师们提供了相互学习、共同成长的机会，提高了教师对幼儿游戏行为的观察能力，同时也提升了教师恰当选择观察方法的能力。今后我们将继续努力学习，不断地去观察幼儿的游戏，倾听孩子的声音，解读孩子的游戏行为，成为孩子游戏的忠实追随者。

环创组：

环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。为进一步帮助教师创设儿童参与的环境，2023年5月31日，环创组全体成员在李静组长的带领下在美工室开展了关于环境创设与幼儿主动发展的研讨。

首先，李静组长带组员们一起了解了环境与幼儿发展的三个方面，一是有吸引性的环境，吸引幼儿主动参与；二是有互动性的环境，促进幼儿自发学习；三是有推动性的环境，推动幼儿纵深发展。李组长提出材料要丰富多变，满足幼儿的兴趣需求，还要给予一定的挑战，敢于放手让幼儿参与，创设可及时回应的环境。组员们纷纷对组长的建议表示赞同，同时也表明了要时刻关注孩子的发展需求，做有效的环境。

接着组员们分享了自己阅读的图书，傅玥老师指出《幼儿园环境设计与指导》这本书通过实例和图片帮助大家更直观学习图书内容，而且划分了生活环境、运动环境，针对性地提供新颖的环创想法。

徐慧老师分享了《如何创设儿童美术学习环境》，书中以大量案例的形式呈现儿童美术学习的重要性，同时为教师创设良好的美术学习环境提供大量素材。

其他组员还分享了《0—8岁儿童环境创设》、《儿童视野的幼儿园环境创设》、《儿童美术欣赏教育研究》图书。

陈鹤琴先生说过，“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿信息与经验交流的窗口，他们可以在这样的窗口中尽情想象与创造天地，主动寻找他们想做的事情，潜移默化激发他们主动创造的意愿。我们也将在阅读学习中不断创新，让幼儿主动参与环境创设，让环境成为幼儿成长的窗口。