【灵动教研】成长有“迹”，一“路”同行 --记西岗幼儿园天佑路园各教研组线上教研活动

      和煦的阳光，透过稠密的树叶洒落下来，成了点点金色的光斑。而教研正像这温暖的阳光，一点一滴渗透进我们的心里。

为共同提高教师的教研能力和专业水平，我园各教研组采用线上教研模式，认真开展常态化教研活动，一场深度教研的思维碰撞就此开启。

课程组

“教而不研则浅，言而不教则空，让教育有温度，让学习有深度”，课程组在2022年12月31号借助腾讯会议平台进行线上教研学习。

会议伊始,课程组组长徐梦云老师先对本次会议的重点学习内容进行介绍和解读。

通过平时的研讨，徐老师发现教师们对于主题讨论存在疑惑。因此，徐老师就围绕主题讨论的概念、主题讨论的实施阶段及基本原则、主题讨论的主要内容及主体对象、主题讨论的操作范式进行研讨和学习，在分享的过程中徐老师结合班级实例《我的时间我做主》为例，进行操作示范。

会议中，课程组的老师们认真听讲，做好记录。

本次线上教研会议中，组员刘丽老师带领全体教师进行沉浸式阅读，就第九章《幼儿园课程评价》进行分享，刘丽老师通过思维导图带领老师们了解章节中重要内容，并且分享了重点段落。最后提出问题鼓励老师们结合实践工作谈谈，在会议结束后教师们就此问题在群里分享了各自的感悟与心得。

相信课程组的每一位教师，在组长的带领下，在以后能更加充实自己，提升自己，收获更多的心得体会。

观察组

观察是一门艺术、记录是一种语言、

分析是一种能力、指导是一种智慧，

观察和理解儿童是教育工作的起点。

2022年12月31日，

观察组全体成员在杨欢园长的带领下开展了关于“谈儿童游戏，聊师幼互动，寻闪亮自己”的线上研讨活动。

杨园长从儿童哲学、儿童游戏、观察儿童、师幼互动、幼小衔接、儿童绘本与艺术表达以及课程建设等七个方面与老师们进行了分享交流。

杨园长提出——“儿童是天生的哲学家”，自他们接触世界开始，就在不断进行探索与感知，而哲学就存在于儿童去思考和探究问题的过程中。有时，我们会听到孩子讨论“谁好谁坏”，并且不会贸然做出判断，而是会追寻前因后果。我们在倾听孩子讨论时，能够知道更多孩子对于这个世界的思考与理解。所以儿童哲学有时更像是我们与孩子进行交流的通道，它让我们知道孩子是如何去看待这个世界的。

同时游戏也是儿童成长过程中不可或缺的部分，他们会将许多经验和想法带入到游戏中，通过游戏去让学习发生。并且儿童还是一个富有创造力的个体，他们总能在一些成人看似普通的事物上发现闪光点，对于儿童来说“万物皆可玩，无处不可玩”。

幼小衔接

幼小衔接阶段是儿童成长过程中的一个重要转折阶段，儿童从幼儿园进入小学，不仅是学习环境的变化，更是从“玩”到“学”的状态的转变，科学开展幼小衔接工作，帮助儿童顺利过渡、健康成长，成为了教师和家长共同的期望。

儿童绘本与艺术表达

绘本是丰富儿童认知的主要方法之一，好的绘本故事对于儿童的情感、思维，以及看待事物的眼光都有着积极正向的影响，大多绘本都是借助图片经验，采用部分文字配对的形式进行呈现，能够让儿童更轻松地阅读，更好地理解内容。并且绘本中的图画在传达知识的同时，也在潜移默化地培养着儿童的艺术创作能力和审美能力。

课程建设

课程建设是幼儿园的核心任务之一，构建适合儿童发展的课程，是幼儿园实现培养目标的重要途径，但当前在进行课程建设的过程中也存在一定的问题，例如：课程缺乏整体性和综合性、照搬引进课程却未能满足园区儿童的需求……所以，在进行课程建设的过程中，既需要学习与借鉴高质量的课程模式，同时也要将其本土化，让其真正适应儿童的需求。并且在进行课程建构时，教师也有着极其重要的作用，而学习故事的使用对于改变教师理念以及处理幼儿园课程与儿童关系都有着很大的启示作用。

另外，

组内教师也在加强自身专业素养，

利用空余时间增加自己的阅读量，

在书中获得启发，

在书中获得力量。

通过阅读《幼儿园自主游戏观察与记录》，教师们也展开了分享与交流……

崔老师：“在中班《好玩的滚桶》案例中，教师可以组织幼儿开展以‘滚桶的玩法’为主题的交流、讨论活动，通过幼儿间的相互学习、思维碰撞以及观看其他班级幼儿玩滚桶的图片和视频等方式，激发幼儿探索滚桶玩法的兴趣。”

胡老师：“游戏中，‘敲鼓’的环节吸引了大批幼儿参与。教师不妨以此为契机,组织一个关于声音的科学探索活动,引导幼儿探索用不同材料敲鼓以及敲不同部位时声音的变化，还可以引导他们探索敲鼓的力量不同、人数不同等所带来的声音的变化。”

张老师：“在中班《柿子花蛋糕》案例中，教师可以在游戏结束时，请全体幼儿一起来欣赏这个“蛋糕”，请女孩们介绍自己的想法和做法。大家一起聊一聊、说一说自己吃过的、见过的蛋糕都是什么样子的， 在沙池做‘蛋糕’还可以用什么材料，这些材料还可以怎样摆放使之变化出不同的花样等等。在鼓励几个女孩的同时，也激发其他幼儿的兴趣，拓展他们的经验，鼓励他们今后在同类活动中表现出更多的创意。”

丁老师：“上述案例中，两个女孩遇到了难以平均分配柿子花蒂的问题。因此，在分享与交流环节，教师可以请其他幼儿帮忙想办法，如互相谦让，再去找一个，找其他材料替代，把多出来的一个放到‘蛋糕’最顶端，等等。教师还可以把这个问题物化成益智区的一份操作材料，引导幼儿通过实际操作去探索这一问题的解决方法。”

陈老师：“教师可以在游戏之后组织幼儿交流、讨论，明确推桶游戏的安全注意事项和规则;也可以通过参与游戏裁判等方式，随机帮助和引导幼儿明确游戏的规则，从而避免幼儿自发形成的游戏因为缺少规则而不了了之，达不到促进幼儿发展的目的。”

材料投放组

2022年12月31日下午，材料投放组在居家办公时间，利用腾讯会议APP召开了线上教研组会议。

会议伊始,材料投放组组长潘苏南老师先对本次会议的重点学习内容进行介绍和解读。

首先是本学期材料组评比活动总结反馈，在肯定每位组员充分准备下，组长潘苏南和园评委领导甄选考核，将对材料投放表的撰写进行调整从自制材料、半成品、自然物、成品等几方面进行划分，更清晰地完成投放填写。

再者，潘组长很细致地讲解了期末资料的收集，以网络图的形式直观清楚向组员展示，严格要求文件名命名，最后高质量的内容完善，潘苏南组长一步步和组员介绍，较好地完成各项资料收集。

幸福是每个人都向往的。而幸福的含义于每个人来说又都是不一样的。
作为一名教书育人的教师，我们的幸福在哪里体现呢？悦人悦己，不忘初心，潘苏南组长带领我们一起沉浸式阅读分享《教师的幸福生活与专业成长》一书，

我们了解到想做一名幸福的教师能够从以下三个方面来体验作为幼儿教师。

作为一名教师，
我们为所有学生付出的努力而感到骄傲，
我们为自己在教学上的专业取得进步和成绩感到快乐，
我们为学校的发展成长壮大感到高兴，
这三种味道儿融合在一起就是一个词——幸福。

材料投放组的老师们认真听讲，做好记录。在会议结束后，老师们在腾讯会议里分享了各自的感悟。
相信材料投放组的每一位教师，在组长的带领下，都能在过程中充实自己，提升自己。

环境创设组

为了帮助教师解决在实际工作中遇到的问题和困惑，加强组内成员沟通交流，以便更好的促进幼儿的全面发展，让环境成为一种鲜活的课程和教育的载体，2022年12月31日，西幼天佑路园环创组在组长赖心秀老师的带领下，线上召开了教研会议。

会议伊始，组长赖心秀老师针对本学期环创组评比情况进行了总结反馈，在肯定本组老师认真工作的同时，也提出了不足之处：幼儿参与环境创设的过程应如何更加直观地呈现？

接着，结合评比中出现的问题，本组成员围绕教研话题：“幼儿探究性学习环境的创设和利用”展开线上学习，通过问题分析、环境创设和利用原则与策略，为老师们拓宽专业视野。幼儿探究性学习环境应是以幼儿为主体，丰富多变的，能引发幼儿思考，作为教师，要善于改造利用环境，为幼儿营造宽松的心理环境，提供保障与支持。

老师们根据学习，认真记录笔记，并产生了自己的思考。

张玉烟老师：

通过今天的学习与分享，我发现在我们班的环境创设中忽略了家长资源的重要性，比如在设计餐厅时可以利用家长资源，借一些桌椅板凳布置环境，还可以将初步的创意分享到班级群，集思广益，参考一些家长的建议。

谢希媛老师：

幼儿园的人文环境也非常重要，良好的师幼关系、同伴关系、班级氛围及家园关系能丰富幼儿的情感，养成良好的道德品质，建立和谐的师生关系。教师要把自己放在和幼儿平等的地位，倾听孩子的心声，了解孩子的想法。

张慧老师：

通过学习《幼儿探究学习环境的创设和利用》这篇文章，我们看到了在我们日常班级创设的过程中我们容易出现的问题，我们可能更多注重的是班级环境的外观，物品的多样，而使得班级环境缺乏深度，忽视了幼儿主体的想法和能力。

宋晓露老师：

幼儿是有着千差万别的独立个体，他们在探究性学习过程中也存在着差异。因此，在实施幼儿探究性教育中，必须为幼儿灵活设置符合不同发展需要的活动区，有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需求。

丁庆老师：

通过今天的学习，我认识到了幼儿园环境的创设不能一味地追求新材料、新构思、新外观等外观之美，环境的创设要有深度、广度、目标、内涵，让幼儿在环境中主动探索和积极创造。

范煜文老师：

通过今天的学习，让我深刻的意识到，幼儿园的环境创设，一定不是单纯浮于表面的美观，更重要的是能作为无声的老师，为幼儿成长提供帮助，作为教师，在幼儿主动产生兴趣时，应认真倾听幼儿，保护他们的好奇心，并竭尽所能陪伴幼儿共同实践探索，利用好班级的环境资源，促进幼儿成为知识经验的主动建构者。

王雨馨老师：

在环境创设的过程中，老师要做到有效的引导，及时发现幼儿在探究活动中的变化和需要，并鼓励引导孩子们表达自己的感受和发现。实现学习与环境的有效结合。

最后，环创组成员围绕专业书籍《向瑞吉欧学什么》的第七章“我就是我们”以及第八章“学习瑞吉欧精神，走中国幼儿教育自己的路”展开沉浸式阅读与分享研讨。

此次环创组会议，有效促进了教师环境创设理念的更新，教师们更加坚定了“以幼儿为本”的教育理念，为孩子们创设“会说话”的环境，力求实现幼儿与环境之间的互动，于“润物细无声”中促进幼儿各方面的发展。

一个人走得快，一群人走得远。

今天是2022年的最后一天，在新的一年里教师们不变的是对学习的追求，对专业的热爱，让我们共同许下美好的愿望，在新的一年扬帆起航！