【灵动教研】“研”途有你 聚力前行 ——记西幼经天路园各教研组活动

      初夏时节，清风阵阵，花香弥漫。为进一步落实各项教研工作，加强老师专业素养，西岗幼儿园经天路园各教研组于2023年5月26日开展了教研会议。

材料投放组

幼儿园户外游戏蕴含着无限的创造空间，是孩子们天然的嬉戏乐园。为了能够给予幼儿在户外大串联游戏中更多的选择和探索机会，实现自然体验和角色游戏的有机结合，2023年5月26日西幼经天路园材料投放组教师在组长张文轩老师的带领下从园部户外游戏大串联的活动区域、游戏价值、材料投放三大方面进行了实地教研以及现场研讨。

首先结合老师们的介绍和现场观摩情况，大家畅所欲言，记录共性问题和实践疑惑，在理论支持和实践分享中相互答疑解惑。

张老师说：要放适宜的投放适宜的活动材料，是十分关键的一步，材料不同，儿童操作方法不同，儿童在活动过程中所获得的知识经验也不同。

1. 要坚持材料投放的多样性，倾听儿童的声音，尊重幼儿选择意愿。 

2. 要坚持材料投放的趣味性，激发幼儿参与热情。

3.  要坚持材料投放的层次性，关注幼儿身心发展。

4. 要坚持材料投放的延续性，进行阶段性的调整。

叶老师说：游戏出发点也是游戏的关键，孩子是游戏的主体，所以材料投放要从孩子的视角出发，倾听孩子的声音，观察孩子感兴趣的事物，投放孩子感兴趣的材料。

王老师说：户外活动是促进幼儿健康发展的一个非常重要的途径，对幼儿的健康发展起着非常重要的作用，而户外活动材料的选择和使用则对户外活动的有效开展起着关键性的作用，我们的户外游戏大串联还需要老师反复推敲，进一步追踪细化。

于是在老师们的大力支持下，材料教研组将针对园所户外游戏大串联活动实际情况进行了活动区细化整理，将串联区域材料投放分化整理成表，更加直观的完善户外串联游戏的材料投放体系、多样玩法、角色联动…… 

活动最后，在许老师的带领下，老师们进行了本次教研的共读活动，各位老师认真阅读并分享自己的感受。在整个阅读过程中老师们随时记录下想法，老师们相互思维碰撞，取长补短，切实根据幼儿的学习与发展需要，为幼儿投放有效的户外活动材料，并引导幼儿有效利用，使活动材料最有效地发挥其促进幼儿发展的作用。

每一次的教研都源于实践又归于实践，每一次教研活动发现的问题都可以成为孩子下次探究的学习支架，在这过程中需要教师们不断更新、提供适宜的空间与材料，并给予适时的回应与支持，帮助幼儿回顾、梳理、更新经验，学无涯，路无止，我们将不断学习、充实自己。

观察组：

一、户外串联游戏材料

为充分挖掘、交流、共同研讨幼儿园户外串联游戏实践中存在的问题，观察组老师于2023年5月26日中午一点在会议室针围绕“户外串联游戏材料的使用情况”进行研讨，教师先观摩活动，然后撰写观察记录，最后集体分享观察记录，并梳理出以下问题:

陶老师：在照相馆的游戏中，照相馆的游戏中发现缺少头饰道具和男孩子的服装，可以提供女孩子使用的皇冠和一些动物头饰。

张老师：户外探究活动中，幼儿对昆虫很感兴趣，可以提供一些探索类的工具，比如捕虫盒，小农场活动中可以增小围裙，方便幼儿采摘和放置细碎物品，买卖活动还需提供电子秤。

冯老师：士兵突击活动需要有隐蔽感，希望提供一些沙袋、油桶、迷彩伪装网、吹号角等，丰富的材料可以推动游戏的发展。

1. COA评价系统学习

本次会议中，我们聚焦语言领域，组长慎老师组织老师们从“前书写、对图书的热爱与理解、前阅读、倾听与理解、口语表达、语言意识”等方面进行学习，并请老师根据班级幼儿的情况列举样例具体分析，加强对COA评价的理解。

1. 共读书籍

本次老师们一起共读书籍的第七章《观察评价与操作材料》和第八章《观察评价与幼儿发展》，通过一个个鲜活的案例学习，梳理出：评价可以从游戏性、发展性、局限和问题等方面入手，支持策略可以从环境、解决活动中出现的问题、给予家长一些策略性指导方面思考。

1. 评比反馈

会议最后，慎老师反馈了月初的评比情况，王老师指出：日常的观察记录中也需要有视频的记录，并做好编码；注意捕捉幼儿契机，发现儿童的敏感期，观察要有课程意识，支持策略要有可操作性。

环创组

环境是幼儿园课程的组成部分，是引发幼儿游戏的重要因素。为充分发挥环境的育人功能，提高教师创设适宜幼儿学习与生活环境的能力，让环境产生“活的教育”滋养幼儿成长。

2023年5月26日中午1点，环创组的老师们在组长周老师的带领下开启了本月的教研学习活动。

首先，老师们齐聚一堂，现场观摩学习各班自然角以及户外种植园地。在前期园部开展的“儿童视角下”的自然角、种植园地评比活动中，各班级“百花齐放”，向大家展示了孩子们自主设计、自主种植以及自主评价的意义时刻。在观摩学习的同时，周老师总结道：“美丽的自然角、种植园地不仅可以美化环境，同时也蕴藏着很多的教育价值，是儿童亲近大自然的窗口，也能让环境更好地发挥教育价值，使之真正成为幼儿与自然互动对话的成长天地，同时加强教师对自然角、种植园地合理化、科学化、以及教育价值的体现有更深入的认识。”

随后，老师们的学习目光跟追着周老师转移至班级环境创设中。周老师针对班级目前环境创设的情况，收集了教师的困难、疑惑及值得学习的闪光点。环创组的老师们也根据各班情况分享了目前班级环境的一些照片。从老师们的分享中，我们可以看到在日常教学中老师的细心，充分做到了“幼儿是环境的主人”，做到了“环境为幼儿”。针对一些环境创设中的困惑，老师们齐心协力，分享着自己面对疑惑时是如何解决的，也提出了一些指导性的建议，教研氛围愈发浓厚，学习之路愈发致远。

张宇欣老师分享了观摩后的感受：“幼儿园的自然角是大自然的缩影，也是孩子们认识自然的窗口。因此我们在植物角区域的规划上，设置了观赏区、饲养区、种植区、水培区、饲养区，不同区域的规划更有利于孩子们探索、观察、实践的宝地。孩子们在动手、观察、探究中获得知识、体验快乐。”

王上老师也说道：“各个班级种植区的布局非常明确，方便孩子近距离观察。尤其是大六班种子发芽的过程标本也很新颖独特。”

最后，实践出真知，理论需前行。环创组的老师们始终秉持着“理论结合实践，实践总结反思”的学习理念，每月有计划地进行专业书目的研读。本月在王青青老师的领读下，老师们悉心研读专业书目《儿童视野的幼儿园环境创设》中第二章——可探索的、有挑战性的户外环境，并围绕“户外野趣的环境特点是什么？什么是野趣游戏呢？”的问题进行了研讨与交流。

杨虹老师提到：“幼儿的游戏活动不是静态的文本，而是动态的过程。这是幼儿游戏活动的一个特质。在丰富的户外野趣游戏环境中，幼儿自主探索，尽情地用自己的各种方式和周围事物及他人互动,全神贯注地投入到活动中，将环境中的各种事物纳入到自己的游戏中，从而获得自身与环境交往的各种体验。”

曹静老师也指出了自己的想法：“所谓户外野趣游戏应是我们能给充分利用园本自然生态资源、周边环境资源，从课程视野来关注园本自然环境的价值挖掘和资源的开发利用。努力使幼儿园户外环境成为儿童的“体验场”，儿童的“试验田”，儿童的“教科书”，将户外游戏区域的“观赏性”转为为“实用性”。户外野趣游戏推进过程中，教师应该亲近儿童，倾听儿童，与儿童建立信任、支持的幼师关系，才能让幼儿创造平凡中的不凡。”

一角一落皆巧思，一步一处皆探索。一花一草皆教材，一墙一景皆教育。环创组的老师们将一路向北，不负初心，不负前行！让环境为教育助力，让教育以润物细无声的姿态，浸润幼儿多彩的童心！

时光不语，静待花开，在教师素养培养的路上，我们将在这最美的时光，撑一支“教育“”的长篙”，像青草更青处漫溯。让我们不断前行、以研促教，绽放出更多的教研之花。