【灵动教研】打开绘本，一起“绘”世界 --记西岗幼儿园天佑路园业务学习

     《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“要注重激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。"绘本阅读是幼儿语言学习的一个不可或缺的部分，对促进幼儿语言发展具有重要价值。良好的阅读习惯对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极影响。为了使教师深入地解析绘本的教育价值，有效推进教育活动实施，促进教师的专业发展水平，2023年11月15日西岗幼儿园天佑路园组织全体教师开启专业发展学习之旅。

会议开始，杨园长向老师们推荐了一本《打开绘本看课程》的书籍，这本书中，孙莉莉老师用理论与案例相结合的方法从“把图画书带到孩子面前、把孩子带到图画书面前、相信孩子会阅读、做一个图画书阅读‘专家’”等方面进行深度剖析。

在幼儿园绘本阅读中，孙老师对与绘本相关的诸多重要问题形成了基本的立场和看法，以及一套言之有理的价值判断和实践策略。

1.建设书香校园的前提——有书和有读书的时间
幼儿园处处都是书香地，幼儿在园内不是只有绘本课才可以读书，他们可以在不同的时间段读书，可以在阅读区、活动区等进行阅读，阅读时时刻刻都可以发生。孩子们在阅读后可以向同伴、向老师去分享，让孩子慢下来，静下来，松弛下来，这才是理想化的状态。
2.把图画书带到孩子面前——每个教室都应该有一张红沙发
教师应培养一群爱听故事的“耳朵”，幼儿“听故事”和“看绘本”是两种不同的需求。绘本最大的价值不是承载了好看的故事，而是让阅读活动从被动变成主动，从依赖识字的成人到幼儿自己通过看图来建构意义，是一种阅读权利的让渡。我们要采取“红沙发”路径，让幼儿积累长期的阅读经验。

3.把孩子带到图画书面前——建设“阅读蓄水池”
孙老师提到要利用好园内的图书室，每个班的幼儿都有一个小小的借书证，如小班借一本，中班借两本，大班借三本带回班级阅读区。这样图书角每周都可以有图书流动更新。孩子们学会了借阅，学会了阅读，学会了读书馆规则，形成一个“蓄水池活水”系统。
 在学习完后，教师以年级组为单位分享自己的学习感悟，在分享交流中，思维碰撞，共同成长。
彭云老师：这本书有力的诠释了对于儿童发展的意义，以及绘本在幼儿园课程中多样化的作用。绘本是幼儿非常熟悉和喜欢的，在幼儿园里，讲绘本也是常见的形式，在讲述时，我们往往会以老师的身份把里面的文字翻译给幼儿，但有时我们忘记自己也是绘本的读者。应该在读绘本时，加入自己的情感体验和经验积累，这样才能把绘本中蕴含的课程价值传递给幼儿。
王传运老师：在阅读时，教师是一个读者，不是一个翻译机，要有自己的情感体验。大多数时候可以看出作者想要表达什么，假如当你看不懂作者表达的是什么的时候也没有关系，大多数作者很高兴你帮他拓展了内涵，幼儿作为读者更能读懂图画的表达和重点，但是需要教师帮忙解读文宇。处处都是书香地，时时都是读书时。我们要把读书活动行动起来，慢下来进行阅读活动，把图画书带到孩子面前，从精读图画书到玩转图面书。阅读是长期积累的结果，把读过的书和同类型同题材的书放在阅读区，时常提及书中的角色、事件、语言、观点等。

胡圣荣老师：通过今天学习了孙老师的讲座《打开绘本看课程》，其中红沙发途径让我有了小小的启发。班级在吃完饭的时候，班级小朋友们对于阅读绘本不太感兴趣，我们也通过其他班级学习过，但效果不明显。所以我想到从明天开始可以小朋友们阅读的时候我拿其中三本书阅读，这样小朋友当了听者、读者，我也当了大读者。     

道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。通过本次学习，老师们理解了什么才是“真正的读者”，让我们放慢脚步，让自己变成图书馆爱好者，从而影响我们的孩子，让阅读成为一种习惯。借由阅读给孩子一个“营养丰富”的童年。
   没有一艘船能像书一样
也没有一匹马能像一页跳跃的诗行
把人带向远方
孩子在图书和故事营造的世界里
天马行空
孩子们乘着想象的翅膀高高地飞翔