【灵动教研】追随儿童的步伐 让教育向深处漫溯 一记西幼天佐路园课程审议组“春天里”资源运用中的幼儿连续性行为追踪分享活动

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师可利用沙地、树枝等自然材料，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”每个孩子生而具有亲近自然的本能，与生俱来的带有自然的基因，内在里潜藏着无数的自然潜能，激发它们的最佳方式就是和孩子们一起进入到真实的自然中去。4月28日中午，课程审议组全体老师在会议室开展了"春天里"资源运用中的幼儿连续性行为追踪分享活动中的二次分享。

在《指南》引领下，基于“春天里”资源运用中的幼儿连续性行为追踪分享活动，课程审议组的老师们分别分享了自己观察到的孩子们与自然材料的小故事。
胡老师：通过孩子与自然角中自己的桃蛋交互行为观察，可以了解孩子对自己的植物生长要素有一定的了解，喜欢探究植物生长的秘密，能感知和发现

物的生长变化及其基本条件。不仅能细观察植物，还对种植植物的泥土和点缀石子的颜色特征进行自我发现，能用图画或其他符号进行记录。孩子的语言发展较好，在记录中讲话连贯并对天气等自然现象进行了拟人化比喻。
张老师：幼儿通过散步时发现了梅花树的变化，长出了绿色的叶子，花都消失了，能够看出孩子具有初步的探究能力，幼儿能通过观察比较用语言表达植物生长前后的变化，从开始的花朵变成现在长出了叶子。幼儿在不断地探究中认识了周围的事物和现象。在孩子开始认识周围的世界，让幼儿直接参与和发现，激发他们创作灵感，大自然中的树叶、树枝及瓜子壳等，随手可得的自然材料提供令孩子们既熟悉又新奇，贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望
夏老师：从观察中我们会发现，幼儿揉、搓、捏的一些操作比较熟练，灵活，说明幼儿手部的精细动作发展较好；在操作中每次用完粘土，她都能盖好盖子，将其放回到筐子里，说明她行为习惯比较好；能够根据兴趣自选材料和操作主题，具有一定的艺术表现和创造能力；在观察中遇到两次问题，一次是粘土底座不太稳，还有一次是头发都掉了，在遇到问题时，她能够动手动脑解决问题，具有自尊自信自主的表现。孩子们在选择自然材料的过程，他们会挖掘自身丰富的想象力，大胆进行创作与装饰，促使孩子的好奇心得到满足。
潘老师：幼儿在户外探究区发现上次拍摄时的小黄花已经凋谢，经过前面的前期经验，当幼儿看到想要记录的画面时，都会来跟老师借手机，利用相机记录

眼中最美的画面。也能看出幼儿喜欢观察区域内的自然物的生长等，发现植物的变化，喜欢自然界和生活中美的事物。
毛老师：幼儿对沙水活动感兴趣，乐于提出各种问题，出现问题后会积极思考解决问题，从自己的已有经验出发，喜欢探究。同时在活动后进行思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间的关联，在探究中认识周围事物和现象。

闻老师：孩子们来到汇灵湾进行自发体验游戏，保持浓厚的兴趣，同时也吸引周围的伙伴加入游戏中来，互相合作，相互影响，并把在一日生活中学到的本
领融入到游戏中去。能分清各种颜色，说明幼儿对于大小的概念和对颜色的概念比较清楚。孩子的专注力很不错，能够一直专注地进行捞鱼活动。
王老师：在观察中发现芯芯在生活中可以比较熟练的操作喜欢的材料和需要的工具，手部动作比较的灵活协调。但是黄豆相比芸豆的体积来说小了一些，且外表更接近于圆形，所以一开始芯芯不太熟练。但是在后面可以很好的操作材料。芯芯没有因为前几次的失败就放弃或者换一种更容易的豆子，体现出孩子不怕困难善于挑战的精神。
分享环节结束后，组长胡老师利用PPT组织大家认真学习了自然材料对幼儿身心发展的巨大教育意义以及我们该运用什么样的方式进行观察。

最后，胡老师也对本次分享活动进行了总结：
幼儿教育应该注重寓教于乐，这样才能更好的实现教育效果。具体到自然材料的运用上，可以将大自然中随处可见的材料投入到学校中去，这能让幼儿更加真切的感受自然材料，还能在培养幼儿认知力的同时激发幼儿的行动力，实现做中学、学中做，让幼儿教学从传统的单项模式转变为师幼的双向互动模式，这也是陈鹤琴先生所提出的“活教育”。这一理论的提出强调了幼儿在整个活动中的主体性，幼儿不仅是受教育者更是教育的传播者。幼儿和自然的互动越密切，那么自然材料在活动中的作用也就越突出。当幼儿对某种自然材料感兴趣的时候。幼儿所表现出来的学习主动性和求知性能够充分的激发幼儿潜能。

幼儿园里肆意“生长”着许多精彩的故事，它们真实、有趣，当我们轻轻俯下身倾听孩子们的童言童语，故事就在我们身边。通过本次分享活动，教师们对自然材料的运用有了新的理解，对观察幼儿有了新的方向，我们紧紧追随幼儿的步伐，关注幼儿经验链接的横向线索，领域经验的纵向关系，让活动的开展真正的“落地”。