【灵动教研】以研促教 携手共进 ——记西岗幼儿园香悦澜山园各教研组会议

      一个人也许可以走得很快，

一群人却可以走得更深远。
找问题，同教研，
集思广益、通力合作。
一点点火星，终将碰撞出智慧的璀璨火花……

为能够给教师创造多方交流、合作、探究平台，促进教师之间的经验交流，进一步提升教师教研水平，西岗幼儿园香悦澜山园各教研组在2023年9月25日到9月28日开展了各教研组会议。

环境创设教研组

环境是重要的教育资源，幼儿园通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的全面发展。为进一步给孩子们创设一个丰富多彩、富有教育意义的教育环境，充分发挥环境做为“隐性课程”的教育作用，2023年9月25日，全体组员在会议室开展了环境创设组的本学期第二次研讨会议。

首先，李静组长对上学期走廊环境的创设进行了反思，她提出在幼儿园走廊的环境创设中，我们应注意以下几点：一、环境的布置要温馨、和谐，给人舒适感。二、要以幼儿为主，体现幼儿的参与性。三、创设大胆创新，遵循幼儿的兴趣爱好。

其次，李静组长也提出晨谈活动是幼儿园一日生活的重要组成部分。一墙一世界，一班一特色，各班充分利用晨谈墙，将每天的晨谈活动变得有温度、有深度。

最后，徐慧老师分享了《幼儿园户外游戏环境创设》书籍的前三章内容，强调了户外游戏的重要性，针对户外学习环境及总体规划进行了详细的说明，提出好的教育设计与好的环境设计相遇的地方，就是学习体验产生的地方。环境设计须基于对儿童游戏和发展需求的理解，才能帮助幼儿发展多方面的能力，而环境设计注意空间、空间的多样性、丰富的感官体验、规模、连接流动和清晰的考虑、自然特征以及灵活的开放式的游戏。

组员们也踊跃发言，提出了自己的宝贵意见：

陶慧娟：儿童在游戏中不断与地面接触，地面因为有不同的质地、类型和形式，所以能够为儿童提供丰富的感官体验。

张海军：游戏空间必须基于对儿童游戏的观察，积极认识儿童在游戏中获得的健康发展挑战需求。

单靓：在提供多种多样的游戏机会方面，幼儿教师可以发挥决定性作用，通过观察、预测、评估幼儿的游戏和需要。

傅玥：户外游戏区划分依据以下几个方面：1.绿化、美化、教育化、游戏化综合考虑。2.有适合各个年龄段幼儿需要和发展水平的活动空间。

石芳芳：教师要在不干扰游戏的时候进行指导，通常在一旁观察幼儿投入的游戏状态。

陈影星：对于户外游戏的硬性要求我们无法干预，重要的是如何利用户外场地给幼儿更开放性的游戏，明确好出入口。

缪婷：提供一个支持儿童通过游戏来发展的空问，在这个具有自然性和适宜性的环境的主导下，游戏将是儿童拥有持续的游戏刺激和激发兴趣的过程。

因地制宜的创设良好的户外活动环境，有利于开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，增强幼儿的体质，提高幼儿对环境的适应力，在活动中增强幼儿自我保护的能力，大胆地放手孩子才能获得成长！

材料教研组

幼儿园的户外自主游戏区域是孩子们的乐园，孩子们在各个区域里体验、探索、发现、创造......

利用暑期期间，西岗幼儿园香悦澜山园对户外的活动区进行了大改造，会议开始前，李茜组长带领材料组全体老师实地观摩改造后的户外活动区环境与材料，引导老师们针对各年龄段幼儿特点思考活动区材料的增设和摆放。

回到会议室，李茜组长针对户外生活区带领老师们共同讨论、分析，引导老师思考如何结合园部特色投放户外生活区的材料，考虑区域布局的合理性以及各种场景材料、角色身份、辅助材料等投放的必要性和多样性，并鼓励教师针对各自负责的户外活动区拟出一份材料清单表，同时，学习了《开放性材料》中关于户外生活区的的几个章节，激励教师不断探索和优化活动区的材料投放，助推幼儿游戏向深度发展。

教师们针对户外生活区积极参与研讨，最后总结经验：

刘佳佳：投放合适数量的材料，户外生活区的材料应是丰富多彩的，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，例如，锅、碗、盘子、秋天的树叶、树枝等，生活区的材料投放丰富性直接关系到幼儿活动的质量。

徐凡：投放富有趣味性和层次性的材料，尊重幼儿的兴趣，结合幼儿最近发展区的不同情况，投放不同层次的材料。

程晓韵：投放具有操作性和探究性的材料，例如沙子、瓶子、砖头等，引导幼儿通过操作探究与环境产生积极作用。

王慧：还要提供动态性的材料。老师对材料及时调整更新，根据主题和幼儿的探索活动投放丰富有教育目的的材料。

赵萌：游戏材料来源于生活，选择生活材料投入生活区中，促进幼儿生成性学习，引导幼儿自主创新材料玩法，例如泥巴，是非常特别的材料，孩子也很感兴趣，泥巴的可塑性也很强。

会议最后，李茜组长对本次教研活动进行总结。肯定了老师们对待户外生活区材料投放态度的转变，也越来越重视活动区对幼儿发展的独特作用。李茜组长指出:我们需要为孩子们的游戏活动提供适宜的环境和丰富的材料，以此为基础支持孩子们游戏探索，引导他们在游戏当中获得经验，推动其最近发展区。

研讨围绕幼儿的生活，投放与幼儿生活密切相关的材料，以提升幼儿的游戏兴趣为主，做到连接自然，投放开放、多样的自然材料，唤起幼儿游戏的欲望，推动幼儿游戏水平的提升!

观察教研组

观察能力也是作为幼儿教师所必备的一项专业能力，认真、细致地观察是最直接走近幼儿、了解幼儿、研究幼儿的最有效的办法。为进一步提高教师观察、记录、分析幼儿的能力，强化教师对游戏行为观察与分析模式的认知与使用，观察组成员于2023年8月17日中午开展了观察组本学期的第一次碰头会。会议中武晓春老师针对本学期的教研组计划进行了宣读与说明，陈园长对于观察组这学期的混龄游戏的观察进行了建议:教师首先要按照幼儿年龄发展特点，敏锐地捕捉到幼儿的兴趣需要，并以此为教育契机，积极引导幼儿增长知识和获得游戏经验。教师要大胆尝试混龄区域游戏，在时间、空间、游戏内容等方面实现互联互动提供保障，让幼儿的游戏更加自主、常态化。

9月27日中午，观察组又进行了第二次教研组会议，武老师反馈了九月份教师观察记录中值得反思与学习的地方，为老师们接下来的混龄游戏观察指出了方向，还对混龄游戏观察记录评比做出了细致的解读。

随后老师们分享了《幼儿游戏行为观察分析与支持》书籍第一章，第二章内容，大家各抒己见，分享自己的所思所想。

刘平老师 教师可以通过提问、建议、参与游戏等方式适时地启发和点拨幼儿引导和鼓励幼儿创新。问题往往能引发人们产生思想的火花。教师有目的地启发提问，能极大地激发幼儿的想象，不断创造出新的内容。

戴琴老师 在游戏中，教师随时观察幼儿并对每个幼儿提出不同的要求，使幼儿都能参与游戏，从而调动幼儿的积极性，培养幼儿的自信心。当幼儿间发生矛盾时，教师要关注矛盾的发展，把解决问题的权利交给幼儿。在这个过程中，幼儿不仅发展了语交行的能力而且提高了解决问题的能力，丰富了生活经验。

房静老师 时间、空间和材料是开展建构游戏必备的环境条件。首先，教师要在幼儿一日生活中合理安排建构游戏时间，保证每天有固定的时间让幼儿开展建构游戏。其次，教师要提供适宜的建构游戏场地。对小型材料、单一主题的建构游戏可提供固定的桌面、地面；对大型建筑、综合主题的建构游戏可提供较固定空间较大的场所，以便幼儿可以开展连续性的建构游戏或由建构游戏向角色游戏、表演游戏转化，促进同伴互动。

王靖雯老师 幼儿行为观察的目的不是评价幼儿的行为，也不是评价教师的工作，其目的是改进教师的工作，了解幼儿的情况。同时，幼儿行为观察本身就是一个教师参与研究的过程。参与研究是教师专业发展最重要且最有效的途径之-一。教师对幼儿行为进行观察以诠释其行为的过程，也是教师对自己的专业知识和专业技能加以检查和反思，不断总结经验，提高专业能力的过程。

周佳烨老师 第一章中向我们分享了建构游戏中作为教师可以支持的一些策略。创设开展建构游戏的条件，其中考虑游戏环境、生活经验、提供必要的建构知识与技能；注重在建构游戏中的观察与指导，要了解幼儿的建构意图和困难，根据幼儿的发展水平，分层指导；引导和估计幼儿创造地建构，交给幼儿创造地方法，引导并鼓励幼儿创新。最后，还需要主要多角度评价幼儿的建构游戏。

孙亚玲老师 什么是真正的观察?我们应如何理解与把握?观察，即观和察两部分。主要是看，察不仅要看，而且要看仔细和看明白。合在一起就是既看又想的过程。根据观察的客观事实及主观想法，对观察对象进行解释就是判断。每一次观察都应该有判断，这个判断可能是观察记录中暂时的、有待验证的想法或最后的结论。

解梦颖老师幼儿游戏行为支持就是通过对幼儿游戏行为的观察，把握幼儿行为发展的基本规律和特点，了解幼儿游戏行为的线索，知道不同年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么、可以达到什么发展水平，进而使后续的观察有明确的指向性，并根据幼儿出现的不同行为，探寻背后的意义，从而提出有针对性的支持策略。

蒋长平老师根据教育作用的不同，幼儿游戏分为角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。最终需要我们通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差别，以决定如何协调环境、采取应有的态度来配合孩子的成长需求，归根结底，观察是教师了解幼儿的途径，从爱出发，用心观察。

毛雯老师 幼儿游戏行为支持策略就是教师在幼儿游戏活动中为了完成-定的教育目标，而对幼儿游戏活动采取的相对系统的指导行为。每种策略都应具有可操作性。幼儿游戏行为支持策略的灵活运用能够充分体现幼儿园教师教育工作的科学性与艺术性。

紧接着戴老师和刘老师分享了在混龄游戏中的想法:混龄游戏，最大的挑战是小年龄段的幼儿，在游戏前大班和小班教师需要给予幼儿一些铺垫，让幼儿在游戏过程中能应对发生的问题。或者在首次尝试后，双方教师、幼儿发现了哪些问题，在下次游戏到来前能解决。通过分享，每位老师对接下来的混龄游戏有了更明确的方向 ，并纷纷表示在今后的游戏活动中也会进行更多的尝试

作为幼儿教师，只有学会观察、读懂幼儿，才能真正了解幼儿的内在需要，针对个别差异进行持续引导。我们还将进一步聚集儿童，立足观察，深入展开研讨，在互动、交流、提升中加强解读童心的能力，为幼儿架构经验拓展与个性发展的有效支架，真正实现师幼共成长。

课程审议组

2023年9月28日，我园课程审议组的全体成员，在组长袁老师的带领下开启了本学期的第二次教研组会议。

幼儿园教育在儿童身心素质的培养方面具有重要的作用，其中包括了体育游戏课程。体育游戏是幼儿园教育的重要组成部分，可以通过游戏中的简单、有趣、互动的形式培养幼儿的运动技能、团队精神、认知能力等多方面的能力，使幼儿们积极参与体育游戏，快乐成长。前期组员们共同学习了《体育游戏》前四章的内容。本次会议老师们结合自己所读内容，就体育游戏和体育活动的区别、体育游戏概念界定进行了讨论。

杨老师：“体育游戏”是一种教学策略，在活动过程中以体育动作为基本，有教学目标和活动规则。体育游戏形式分为多种，我们常见的是分组游戏例如现在体操活动。体育游戏我在读他前我认为他的教育目的主要就是提高体育素质，愉悦身心，所以在设计体育游戏时我们也要考虑德育教育方面的引导。

金老师：体育游戏分为集中注意力游戏、活动性游戏、放松游戏、室内体育游戏以及户外游戏5大类，前3类游戏分别适合于体育教学的开始部分、准备及基本部分、结束部分采用。室内体育游戏及户外体育游戏，分别适合于雨天室内体育课与在野外活动时采用。

平老师：体育游戏是保障幼儿身体健康发展的重要因素，也是幼儿认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式。体育游戏不是机械的训练，而是将基本动作技能的锻炼融入趣味性较强的游戏之中。体育游戏的趣味性，对于激发幼儿的体育活动兴趣、促进幼儿以体能为主的各方面发展具有独特的作用。

洪老师：体育游戏具有锻炼身体、趣味性、一定的规则、综合性、教化性的特点。我们可以利用体育游戏调动不爱运动的孩子的积极性。

课程审议是在特定的情境中去解决具体个案的过程，需要课程主体通过平等的对话和协商对课程现象进行观察、讨论，达成视阈融合，从而作出最终的判断与决策。随后，老师们根据本月主题开展过程中产生的困惑进行了讨论与解决。

接着，陈园长对本次教研进行了总结。陈园长向老师们提出了一个问题：课程审议，审议什么？陈园长对老师们提出了几点要求，日常主题的开展要做到课程前审议，做好前期的调查；课程中审议，对开展的主题进行调整，发现问题勤于思考；课程后审议，结合前期预设进行反思总结。先面向全体再关注到个体差异，最后共同解决开展过程中的棘手问题。

最后，组长袁老师提出希望大家在接下来的主题开展中能做到陈园长提出的几点要求，共同进步，不断地调整和优化活动内容。

短暂的教研活动虽然已经结束，但教师们的日常教研活动却不会停歇，让教研活动更有“嚼劲”，努力让自己成为会灵性创造的幼儿教师，用专业守护孩子们的幸福童年！