【灵动教研】一样的读写区 不一样的小情调 ——记西幼天佑路园环创组“会说话的环境”系列活动

一本本故事书，一句句好听的语言，一个个专注的表情，是孩子生活中最美的片段，让我们小心翼翼地捧起，用心聆听孩子的心声。

良好的语言学习环境是孩子积极主动进行语言活动的保障，能激发孩子对于读写区的兴趣，而幼儿园的读写区活动是促进孩子语言发展的有效途径。那什么样的读写区能够适合孩子的发展和发挥孩子的主动性呢？我们希望回归孩子的本身，追随孩子的脚步，满足孩子的需求。

图书区改造缘起

溪溪：“你知道吗，凤凰书屋里面有很多书，还有听故事的和写字的座位。”

远远：“凤凰书屋外面还有光头强、熊大熊二的场景，可以进行拍照的。书屋里面的墙面上还有很多的装饰画。”

睿睿：“我们班级的图书区要是这样就好了。”

夕夕：“我们可以将班级的图书区改造一下，增添一些装饰呀。”

小朋友们在围绕着改造图书区的话题上激烈的讨论了起来…

图书区的改造设计

教师围绕着孩子的兴趣，带领孩子一起欣赏了很多有特色的图书馆内的照片，我们与孩子们一起讨论我们大四班的图书区可以是什么特色的？你梦想中的图书区有什么样的环境呢？图书区可以有什么区域？每个区域具体做些什么呢？

浩浩：“我想让图书区有一些星球、火箭的装饰，还有一些小灯，可以划分四个区域，有图书修补区、阅读区、查资料的区域和操作材料表演的区域。”

晞晞：“我想让图书区有一些绿色的藤蔓、小植物的装饰，可以划分四个区域，有图书修补区、阅读区、写字的区域和操作材料表演的区域。”

沫沫说：“我想让图书区有一些中国风和冬天的雪花的装饰，可以划分四个区域，有ipad区域、阅读区、写字的区域和操作材料表演的区域。”

读写区的诞生

于是孩子们进行了图书区环境以及区域内容的设计，孩子们设计完成后我们与孩子们进行了商量与讨论，最终我们将图书区更改为读写区，将区域划分为阅读区、自制绘本和前书写区、语言区和ipad区。

教师观察与思考：当孩子们对图书区的改造产生了强烈的欲望时，我们应当满足孩子们的需求，通过与孩子的讨论和图片的欣赏，启发孩子的思考与想象、在图书区改造的新知中、拓展关于图书区改造的相关经验，在自主探索中，生成读写区，促进孩子们自主能力的发展。

读写区的环境布置

孩子们和老师们一起移动柜子和隔断、摆弄挂牌、移动沙发、铲墙等，我们遵循孩子的兴趣与需求将读写区的环境进行了重新的调整与摆放，孩子们还自己动手制作了读写区的水粉仙人掌装饰、轻粘土花瓶等和操作材料故事盒子、故事卡片、纸偶等，孩子们和老师们享受在其中、愉悦在其中。

教师的观察与思考：孩子们对于读写区的事情都是很“挂心”的，每天除了自己会思考添加什么材料、如何摆放物品意外，还会提醒身边的小伙伴以及老师们，将自己好的想法分享给大家。当发现自己和身边的人都在为读写区的环境布置在努力时，他们的心中充满了自豪与喜悦。集体责任感的小种子正在宝贝们的心中不断生长。

读写区的小插曲

妤妤：“老师这个材料苍蝇身体上空白的地方需要写上字，但是我还不会写很多字，怎么办呢？”

针对孩子的困惑，我们在全班进行了讨论。

远远：“我们可以让老师教我们写字。”

晴晴：“可以投放一些字的卡片，我们可以练习写一写。”

夕夕：“我们可以将文字通过图画的方式画下来。”

我们一起进行了讨论，最终孩子们选择出了他们认为最简单，最容易操作的就是将文字通过图画的方式进行记录。

我们带孩子们欣赏了一些用图画记录文字的图片，孩子们也将自己的名字通过图画的方式尝试记录了下来。

教师的思考：《3-6岁儿童学习与发展指南》中大班上语言领域指出当孩子有前书写的欲望时，满足孩子的兴趣，可以引导幼儿将想要表达的文字通过图画的方式进行记录。当孩子有前书写的愿望时，我们教师要给予支持，遵循孩子的年龄特点，引导孩子探索发现出最合适的方法用以支持自己的前书写需求。

读写区的互动

在孩子和老师们的共同努力下，读写区的环境布置最终完成啦！读写区设有：绘本阅读、前书写、自制绘本、表演故事、故事创编、查询资料、拍摄电子绘本等不同区域功能！孩子们可以进行幼幼、师幼的绘本共读互动，还可以进行绘本联想与想象的自制、进行一些汉字的前书写活动，孩子们还可以与同伴操作自制材料进行故事的创编与表演，并用ipad进行电子绘本的互动与拍摄！

维果斯基认为语言是在带有某种交流目的的社会互动中发展的，在这种社会交往和语言的交流中，知识较匮乏的幼儿能够习得信息、价值和技能。在精心创设的读写区中，为幼儿提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。幼儿在读写区游戏期间能不断提高口语表达和倾听与写作能力，保持积极的阅读态度，而且在其他领域也能得到发展。有效互动的读写区，是儿童享受阅读、讲故事、倾听、书写的最佳去处。