【灵动教研】静“观”默“察” ——盒马鲜生乐趣多

      时间：2022年11月10日

地点：娃娃家

观察对象：小宁

年龄段：大班

发生背景：

区域游戏进行中，幼儿根据自己的兴趣自主选择了游戏伙伴和游戏区域，小宁和几个小朋友选择了走廊上的角色区。幼儿已经有多次娃娃家游戏经验，知道娃娃家角色分工，各自的职责和工作内容。

一、注意

活动开始，小宁和佑佑选择了娃娃家游戏，扮演了娃娃的爸爸妈妈。旁边的小潼和小瑾则扮演盒鲜生超市的营业员。

游戏开始一会儿，小宁走到超市贩卖台对着营业员小瑾说：“我还需要买一些小水果”。当挑选好了水果，和超市人员有礼貌地说了声“谢谢”，便转身和佑佑回家了。

只听见超市人员小瑾和小潼趴在橱柜上，对着小宁连忙喊着：哎，小宁你还没称呢？旁边的小潼附和着：哎，还没称呢？

这时小宁才反应过来，然后把水果拿给小瑾称重量。一旁的佑佑喊着：“称了还要、还要付钱的！”小宁尴尬地说：“可是我没有带卡呀？”小宁掏了掏口袋，拿出了手机，嘟着嘴说：“我只有一个支付宝”。小潼说：“那你就用支付宝吧”！然后两人去收银台扫码付了钱。

回家后，小宁把水果放进了水池。趴在橱柜上对着超市员小瑾说：“能再来点水果吗，都没放满！”“好”小宁忙说：“多一点口味，再来一点零食”。小瑾说：“100元”。然后小宁用手机支付了费用。

小宁回到餐桌后，把买来的饮料倒进了茶壶，摇晃了几下，对着佑佑说：“好了，泡好了。”正准备给孩子倒一点，旁边的小潼对着橱柜这边娃娃家，吆喝着：“快来买呀！”小宁起身再次去了超市，正准备选购物品，超市的小瑾告诉她有外卖服务，可以回去等。

没一会儿，小宁便收到了一大筐菠萝，便拿到了水池清洗，“叮铃铃…小宁你收到了吗？”“什么？”“水果外卖收到了吗？”小宁摸摸两边口袋，找出了手机：“收到啦”，挂了电话后，她便继续清洗水果。

水果洗好后，小宁对佑佑说：“今天我要给宝宝泡一杯小牛奶”，只见她在厨房里忙碌着，当牛奶泡好后端到了桌子上，拿了勺子，让爸爸给孩子喂牛奶。当看到佑佑不停地给宝宝喂牛奶，小宁赶紧把孩子抱过来，告诉他不能这样喂牛奶，并示范给佑佑看。

这时叮铃铃……小瑾拿着电话对着橱柜娃娃家这边喊道：“小宁、小宁！”，小宁拿起手机回应：“怎么了”？小瑾：“小潼来你们家门口送外卖啦。”小宁挂了电话，笑嘻嘻地接收了外卖。就这样，超市和娃娃家来回地进行3次外卖游戏，娃娃家的橱柜和桌子上堆满了零食饮料。

二、识别

（一）关心尊重他人

1.小宁在超市购买水果结束后，能与同伴有礼貌地说“谢谢”。

2.面对超市营业员小瑾提出“还没付钱”的质疑后，小宁能够关注到他人情绪，并认真倾听。

3.在小宁喂宝宝牛奶时，听到了叮铃铃……小瑾的电话，知道超市员小潼来家门口送外卖，小宁能够热情地去接收快递。也说明该幼儿能够尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。

（二）能与同伴友好相处

1.当小宁发现身上没银行卡付钱后，只有一个手机支付宝，同伴小潼建议她用支付宝付钱，说明小宁能采纳、接受别人意见。

2. 当宝宝的牛奶冲好后，小宁把喂牛奶的任务交给了爸爸佑佑。当看到佑佑不停地给宝宝喂牛奶，小宁及时阻止，告诉他不能这样喂牛奶，并示范给佑佑看。也表现出《指南》社会领域中：“幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”

3.当小宁第二次去超市购物时，超市的小瑾告诉她超市有外卖服务，可以回去等。小宁便空手回去，在家里等着。也表现出《指南》社会领域中，能倾听和接受别人的意见。

4.当水果洗好后，小宁对佑佑说：“今天我要给宝宝泡一杯小牛奶”，牛奶冲好后，她拿了勺子，让爸爸给孩子喂牛奶。说明了该幼儿 “能想办法吸引同伴和自己一起游戏。”

（三）具有自尊、自信、自主的表现

1. 当小宁把水果放到水池中清洗时，发现水果太少，小宁能主动和超市员小瑾沟通，询问是否可以再给她一些水果，征得超市人员同意后，小宁继续表达自己的需求：“多一点口味，再来一点零食”。也说明幼儿具有《指南》社会领域中 “能主动发起活动、并在活动中出主意、想办法。”

2.当水果洗好后，小宁对佑佑说：“今天我要给宝宝泡一杯小牛奶”也充分体现出幼儿能主动发起活动，激发同伴游戏的兴趣。

（四）倾听与表达

1.当面对超市员小瑾和小潼提出“小宁，你还没付钱”的质疑后，小宁才反应过来，忘记付钱了。小宁尴尬地说：“可是我没有带卡呀？”她掏了掏口袋发现了手机，并嘟着嘴回应：“我只有一个支付宝”。也说明了幼儿具有文明的语言习惯，能够在所处情境使用恰当的语言，并调整自己说话语气。

2. 当第一次“叮铃铃…”电话铃声响起后小瑾问“小宁你收到了吗？”小宁问“什么？”说明幼儿在与同伴沟通时，能认真倾听，当听不懂有疑问时，能主动提问。

3.当小宁知道同伴打电话来，问的是“水果外卖收到了没？”，小宁及时找出了手机回应“收到啦”。说明了幼儿具有文明的语言习惯，别人讲话时能积极主动地回应。

（五）角色意识

游戏活动中小宁能迁移自己的生活经验，从一开始的超市购物、清洗水果、到给宝宝冲牛奶、送外卖等一系列活动中。虽然游戏内容较丰富，幼儿参与度也很高，但始终明晰自己是娃娃家妈妈一职，围绕着娃娃家进行游戏活动，具有较强的角色意识。

（六）环境创设

1.游戏材料

幼儿游戏中，由于超市和娃娃家进行多次买卖游戏，导致娃娃家的橱柜和桌子上堆满了零食饮料。也说明幼儿在游戏中交易较频繁，在摆放物品时没有分类进行整理。

2.区域设置

游戏中，幼儿在与超市人员沟通时，多次出现趴在橱柜上沟通，根据幼儿游戏情况来看，说明该娃娃家橱柜可能不适合放在此处，当游戏区角的隔断。

三、回应

1.交流分享

区域游戏结束后，我们进行了游戏分享与交流，请幼儿分享自己游戏的经验、以及是否遇到了问题？（插入图片21-22）

小宁：游戏时我用手机点外卖很有趣，外卖员送来了好多食物。也发现了问题，食物买太多了，桌子上摆不下了？小潼：来超市的购物的小顾客，太少了。

小菓：我们美食店这边，顾客也很少。

1. 材料整理

针对游戏中小宁提出的“食物摆不下”问题，孩子们也纷纷表达了自己的想法。

小祎：购物的时候，可以少买一点，用多少买多少。

小姚：不用的食物，及时送回去。

小沐：买来的东西，要分类收纳、整理。

1. 区域调整

游戏点评中，教师出示了一组“趴在橱柜上沟通”照片，引起了小朋友们的注意，师幼共同讨论：是否可以趴在橱柜上，可以怎么解决？（插入图片23）

彩依：不可以，可以用手机沟通大声说话，让他们听到。

溪溪：我觉得可以挪动厨房柜子调整位置，可以走过去沟通。

阳阳：不同意挪柜子，如果挪过去超市没有墙了。

在大家激烈的争论后，最终一直决定，将娃娃家进行微调整，把橱柜挪到另一边。另外娃娃家和超市也要有“墙”有的孩子提出可以把建构区的纸箱当成两家的“墙”。接下来孩子们开始行动起来！

调整前

调整后的娃娃家

4.增添小顾客

游戏中孩子们提出“顾客太少”问题，师幼共同讨论：哪些人可以去超市？有的孩子提出“走廊的表演区可以去”有的说“班级的人也可以去”。也有的不同意“如果班级的人都去，其他区域就没人了”。经过孩子们七嘴八舌讨论后，最后一直决定要增添小顾客。

那么要增添几名小顾客呢？孩子们进行了投票活动。

根据投票结果统计，最终决定增添4名小顾客，自由出入走廊角色区进行超市购物、观看表演、娃娃家做客等游戏。

后续：娃娃家游戏中的孩子们

四、老师的话

1.做游戏支持者，而不是牵引者

作为幼儿游戏的支持者，教师要把娃娃家游戏中，幼儿的经验和兴趣放在首位，耐心倾听幼儿的表达，努力理解幼儿游戏时的想法与感受，并给予其支持和鼓励。当发现“食物摆不下”、“小顾客太少”以及“趴在橱柜上沟通”需要帮助时，教师及时给予支持，放手让幼儿根据已有生活经验和兴趣循序渐进地创设游戏环境，并尊重幼儿在能力、经验、学习方式等方面的个体差异。

2.做游戏合作者，而不是替代者

作为幼儿游戏的合作者，教师应耐心观察小宁在游戏活动中的表现或反应，留心察觉幼儿的需要，小宁在游戏中发现“食物摆不下”时，与幼儿共同讨论，形成合作探究式的互动伙伴关系，在游戏中教师给幼儿充分的自由游戏时间和机会，让幼儿以自己的学习方式和发展速度体验游戏过程，主动学习和建构知识。

3.做游戏的引导者，而不是控制者

作为幼儿游戏的引导者，教师要提供各种适合幼儿体验的情景，如：盒马鲜生的超市、美食店、娃娃家等场景，让幼儿通过与环境中人和物的互动，逐渐积累经验。游戏点评中，多提出启发式问题“是否遇到了问题”？“是否可以趴在橱柜上，可以怎么解决”等问题 ，启发幼儿自己去思考并尝试以自己的方式解决，这个过程本身就是尊重幼儿、促进幼儿主动学习的过程。

结语：儿童在前，教师在后。在教育的天空里，每个孩子都有着独特的“星光”，需要我们细心地观察发现。