【灵动教研】看见儿童，找到课程——记东片研训活动暨东片课程游戏化项目建设推进活动

      桃花夭夭，渌水盈盈，春风摇曳，芳菲不尽。为了推进课程游戏化建设，让教师进一步了解游戏对幼儿发展中的重要作用和意义，了解幼儿的需求，改变观念，为幼儿提供有效的支持、共同促进幼儿的成长。2021年4月12日，西岗幼儿园天佑路园迎来了一场久违的栖霞区东片线下研训活动，张海艳老师、东片中心组老师、课程审议组及各园业务骨干齐聚多功能室，进行关于课程活动的分享与讨论。本次活动由杨园长主持，共分为以下三个环节。

一、分享环节

首先，是潘苏南老师分享大班课程活动《好玩的线》。在潘老师分享中，潘老师把教育和生活结合起来，让幼儿在玩中做、玩中学。同时在编织的活动中，老师让幼儿将自己做的手链、围巾等，送给身边的亲人、伙伴，拉近了亲子、同伴之间的关系，让幼儿体会到了交往的乐趣。在课程中，老师跟随孩子的脚步，发现问题，解决问题……这个过程中，带给了我们很多的思考。作为一线老师我们需要“看得见儿童，找的到课程”，从关注幼儿的视角出发，做一个孩子背后有智慧的老师。

接下来，是陈丹蕾老师分享中班课程活动《咦？南瓜》。在主题课程“咦？南瓜”中，陈老师提供各种各样的机会让幼儿去观察，多种方式让幼儿感知周围的环境和大自然，在主题开展中老师没有过多的去干预幼儿，而是通过观察不断的引导幼儿自主解决问题，支持幼儿去探索，体验探究过程，发展班级幼儿初步的探究能力。在这个主题中，孩子们自己发现问题，在教师的支持下，通过亲身体验和实际操作来解决自己的问题，在原有的基础上孩子们的经验得到不断的提升。

然后，杨欢老师为我们带来讲座《园本课程故事分享活动中的行与思》。对一线老师来说，这个故事带来的思考大过于惊喜，看到了生活和教育的联系，看到了课程背后老师的思考和理念，看到了园本教研梳理课程发展和促进教师成长的手段。在分享过程中教师抓住的这些契机，都可能成为儿童生长点，也可能成为教师自我成长的基点。在灵动理念下，班级主题课程开展强调幼儿在前，通过课程故事分享，转变教师教学观念、提高教学水平。

二、研讨环节

分享结束后，在张老师的带领下，我们按对活动分享内容的兴趣分组。针对两个问题“结合今天三个分享的活动，你有哪些问题或想法？你觉得在整理课程故事中，遇到的困难是什么？”进行研讨和分享。

“线”组代表老师：在整理课程故事中，我们无法及时用影响捕捉到幼儿的瞬间行为，我们可以在争得幼儿同意的情况下，与幼儿一起情景还原，在分享中让老师们了解具体情况、发现实际问题。并且课程故事中的分析需要有理论知识的支撑，教师也需要多多关注学习途径和学习的书籍，提高自己的反思能力。

“南瓜”组代表老师：在生成性主题预设活动时，发现自己预设的目标与幼儿兴趣偏离，教师是否应该引导幼儿回到原有兴趣点上。并且在写课程故事时文字内容应该更具有文学性和艺术性。

“行与思”组代表老师：1.教师需要把写课程故事和自己专业发展建立起关系。2.有开展课程故事的想法，但没有方法：教师要理清思路，详略得当。3.课程故事是源于生成性的活动，在开展课程故事的过程中，同样需要完成观察记录等手头资料。其实我们在开展课程故事的过程中自然而然生成有意义的观察记录。

三、总结环节

最后，张海艳老师对于本次教研活动也提出了一些建议和想法。第一，明确课程故事的表达方式，即开展课程活动之后，写或梳理课程故事，是指向结果的事件。课程故事的价值取决于老师的自我认知，对于教师本身和幼儿的个人发展都有着巨大的收获。第二，我们研究的是主题活动，或者说叫课程活动，而非研究课程故事，课程故事是老师在日常工作中生成性主题活动的梳理和分享。第三，分享活动中教师分享内容面向的集体幼儿，并未出现某一幼儿连续性的成长、发展情况及幼儿之间的差异性体现，我们看到的是抽象的儿童，而非具体的儿童。课程故事是一种回顾、反思、成长和分享，我们应该将个别幼儿的观察与课程活动结合，可以通过规划好的便签观察墙，真正体现幼儿成长和发展变化轨迹。

通过本次活动我们理清了对课程故事书写的思路，必须先开展好生成性课程活动，再回顾梳理课程故事，最重要的反思课程故事的主体部分，做好课程评价。成长是一条岁月的长河，需要我们每个人一点一滴去感悟，感受成长的喜悦，聆听自己生命拔节的声音。成长，我们一直在路上！