【灵动教研】七月暑意至，学习正当时 ——记西岗幼儿园经天路园暑期线上教研活动

物之成于气，人之成于学。生活，因读书而充实；教育，因读书更精彩。

读书不仅能提升教师个人的文化素养，更是专业化发展的必经之路。西岗幼儿园经天路园各教研组教师利用暑假时间，针对相关重点教研内容安排了一系列的阅读研讨及交流活动。

【观察组】

蝉鸣七月，盛夏已至。为深入学习贯彻落实教育部印发的《幼儿园保育教育评估指南》精神，明晰幼儿园质量评估标准，切实提高教师观察水平，2022年7月2日—2022年7月14日，西岗幼儿园经天路园观察组全体成员线上参加了“《评估指南》颁布后教师的观察工作如何做？”暑期培训活动。

聚焦观察 云端成长

活动伊始，连老师和张老师以对话方式，打开了本次培训的话匣子，从《评估指南》出台的意义到师幼互动—观察评价，最后聚焦于《评估指南》中观察评价要求，并针对关键要点，进行深入解读分析。活动中通过观看观察实录、幼儿游戏视频，指出要对儿童游戏活动进行各领域发展的全面分析，即多角度分析、多场景观察，如区域游戏时间、生活环节、过渡时间等。

最后在解读关键点“最终目标——从原有水平向更高水平发展”中，张老师指出教师应具备的相关专业素养：1.了解儿童全方位的发展规律；2.能通过儿童在活动中的表现解读其能力发展；3.支持；4.反思回顾。并推荐教师可以阅读学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、《COA》、《EYFS》等相关书籍，希望教师能在科学的观察评价体系中更加系统的了解儿童的发展规律。

线上学习 蓄能启航

一部手机，一支笔，观察组全体教师积极参与暑期线上培训活动。在培训过程中，教师们深度参与了本次培训，努力做到眼到、口到、心到、手到、脑到。在认真学习的同时，详细地记录了培训的内容，把培训重点进行整理、记录，不断提高自身的专业素养。真正做到有学习，有互动，有思考，有记录，努力提高学习效率，让知识被吸收，被运用。

一花一世界，一日一生长。此次线上《评估指南》的学习，让老师们进一步理解和贯彻《评估指南》中观察评价的精神和指导理念。“观为看、察为思”，相信通过本次暑期培训不仅提升了教师理论专业技能与自身素养，也促进了教师要做一个有温度、有教育敏感性的幼儿教师。材料是载体，互动是方法，观察是必要看懂是能力，适宜支持是关键。让我们在教育之路上不断加强学习，勤反思，促进保教质量提升，做好“根”的教育！

【环创组】

七月，环创组的老师们进行线下暑期理论共读，阅读书目为《幼儿园自主性区域活动环境、课程与儿童发展》，共读了第四章《戏剧游戏区》。

阅读本章后，老师们对戏剧游戏在幼儿园课程中的作用了解得更加清晰，也更加明确明白戏剧游戏区与其他学习区有所不同，它是一个供儿童自发开展假装游戏的舞台，幼儿通过假装来探索周围的世界，包括“假装角色”、“假装地点”、“假想场景”。这些活动都是幼儿自发进行的，没有成人的指导，甚至没有观众。理论学习开拓老师们的思维，发现了阅读是将戏剧游戏整合到其他学习区的最好方式。

古晋老师结合了《指南》深入思考环境给幼儿戏剧游戏带来的刺激，她认为：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿学习的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验。在活动的整个过程中创设身临其境的环境，我们应该关联幼儿的生活经验，重视活动区的创设，以“游戏”为媒介，以“活动区”为平台，为幼儿的能力发展、多元化成长搭建桥梁。

李晓老师则对教师在戏剧游戏区的角色有更进一步的理解，她提出：在幼儿的戏剧活动开展中，幼儿在活动区角中自主探索时会遇到各种各样的问，遇到问题时大年龄段的幼儿能够尝试自主解决困难，但是低龄幼儿则需要教师“参与”，我们可以将教师的“参与”理解成“入戏”和“出戏”。在幼儿遇到困难时，及时指导幼儿，并以角色参与的身份介入他们与他们一起表演。待问题解决后再以合适的方式“出戏”的一种指导策略。

孙瑾老师根据幼儿在戏剧游戏中的学习是一种“假装”，想到了常说的榜样作用：幼儿的假装游戏、对他人的模仿学习而引申出的教育方式，很多教师发现幼儿喜欢模仿老师、家长的言行，因此对成人来说我们需要关注到幼儿，注意自身言行。幼儿并非在成人的参照框架下做事情，但是在成人的世界里，这些角色都是幼儿为了探索自己的世界而自发选择的。

张宇欣老师则结合我国的传统优秀文化——戏曲，对其在园内的推广教育提出了想法：让幼儿以游戏的方式开始了解戏剧表演文化，幼儿阶段的戏剧表演从童话故事等小故事开始入手，让幼儿了解我国的戏曲文化。戏剧表演游戏不仅是老师进行设计，也可以让幼儿自己进行设计，培养幼儿的创新能力。

杨虹老师重点关注了在戏剧游戏所获得的价值，她认为：如果幼儿在戏剧游戏区中学到了亲社会价值观，教师不仅允许还要支持幼儿玩这类游戏，对朋友真诚、对幼小弱者的关爱同情、会“打抱不平”……这些值得称赞的亲社会行为需要被肯定、被烘托、被集体认可和赞许。方可产生共情，这比日常说教更具有说服力！

周天天老师看到了如何根据本章内容打造班级的环境，以支持丰富幼儿游戏 她认为：我们还可以根据班级幼儿的特点去提供相应的游戏材料丰富幼儿的游戏情境，为角色扮演增添其他的可能性。戏剧游戏可以使幼儿选择成为任何人，只要他们能与其他游戏伙伴协商好。

学无止境，就算是教育教学中常见的区域活动依然需要我们静心学习、细致思考、充实自我，无论对儿童还是教师来说，戏剧游戏区都是一种令人兴奋的体验。

【课程审议组】

为了进一步促进教师的专业发展，深入了解生成活动，课程审议组的老师们利用假期居家“充电”，阅读了《幼儿园生成活动案例》中《支架与帐篷》这个大班生成活动案例，老师们居家专注阅读，认真记录，对这个生成活动进行了有效的解读与剖析。

通过本次阅读活动，教师们领悟到：生成课程不是天马行空，它需要教师不断提升自己的课程意识，更新教育观念，提升专业素养，它指向孩子的全面发展，是宏观的、博大的。在课程实施过程中，我们要关注孩子的表现，关注未能预设的内容，尊重孩子不同个性特点、表现，激发个体探究，及时抓住生成性资源，来构建新的课程内容。

【材料投放组】

在任何环境中，发明和创造的程度、发现的可能性，与环境中所蕴含变量的数量和种类成正比。促进幼儿与生俱来的好奇心的最好方式是将多种多样的开放性材料引入他们的游戏。

利用暑假时间，7月份材料投放组全体成员在上学期理论运用的基础上继续研读《开放性材料1》这本书的第四章，从开放性材料的收集，开放性材料的陈列、整理，开放性材料的投放，开放性材料的操作等方面进一步深层次理解开放性材料的定义以及实际运用，在半个月的阅读学习中材料组的老师们收获满满，通过读书笔记、群内发言的方式共享收获。

贾老师：从不同颜色、材质到声音，随处可见的开放性材料，原来身边的材料如此丰富；从材料操作中的运动、运送和连接断开，探索自然的奥秘，原来材料还可以这么玩；从建造、研究到关联，感受科学的力量，原来材料还有这么多的秘密。

路老师：通过这本书的学习，对什么是开放性材料，开放性材料在幼儿能力发展方面的作用有一个全新的认识，在和幼儿一起利用开放性材料时，我自己的创意能力、审美能力获得了提升，更观察到幼儿丰富的想象世界，一个小瓶子可以成为故事中的人物；一片叶子可以使假想中的食材；一块花布边角料可以成为表演的头饰，如书上所说“这些物件引发对话和互动，激发了协作和合作”，除此之外，开放性材料支持者幼儿的创造力和创新。接下来，我会继续品味这本书的内涵，将书中知识用于我们的环境创设中，具体指导我们的实践工作。

许老师：开放性材料吸引孩子，也让我惊奇不已，生活中无处不在的材料，在幼儿老师的眼中，在孩子们的手中，都变废为宝，生机盎然，我们要深入探究这些材料，挖掘更多的教育价值，以更好的促进幼儿的发展，也让我在选择材料投放时的有了很大的突破。

叶老师：边可利用的资源非常丰富，也具有一定的差异性，如何从实际出发，根据儿童的兴趣和需要，根据儿童的身心发展规律和学习特点，开展活动材料的调查、挖掘、选择、利用和储存的实践和探索，是提高资源材料利用的主要途径。幼儿可能会以多种方式使用开放性材料，但实际上开放性材料重要的不是材料本身，而是教师想要改变幼儿的学习环境并激发有意义的游戏体验的理念。

朱老师：孩子是通过感知觉来探索未知的世界，开放性材料的提供有助于幼儿的全面发展，促进幼儿创造力和创新的发展。主动学习，主动投入。教师要善于观察,及时了解孩子的想法。开放性材料可以促进幼儿的身体发展、社会性和情绪发展、认知发展。小型的开放性材料可以促进孩子的小肌肉发展，美工区的小纽扣就能很好地促进孩子手部肌肉的发展；开放性材料会让孩子看活动产生互动，更热情，从热情引发投入，这样的热情也可以分享给他人，当被热情驱动时，每个人都能更好地学习。

今后，材料教研组将继续对书中的内容进行下一章节的研读，在学习中积累经验，从开放性材料的收集、陈列、整理、投放等基础工作做起，在实践中学习，在学习中实践。不断鼓励激励主动探知，从幼儿游戏材料上深度挖掘开放性材料的作用，不断前行。

教师共读活动，不仅是交流书籍，更重要的是交流思想，传递书香文化。老师们在阅读中寻找灵感，在交流中启迪智慧。我们相信，阅读会成为老师们生活中不可或缺的一部分，读书会成为一种习惯，书香会传递在整个园所，期待我们的下次阅读！