【灵动教研】“察”言观色系列记录——纸桥的力量

观察对象：子游、可可、米粒、糖果、小橙子

年龄段：大班

观察时间：2022.5.9—2022.5.13

观察地点：科学区

一百种瞬间：

一次科学活动《纸桥承重》引发了孩子们更多的思考，他们不满足于这一次的初步探究，准备在科学区试一试，看看纸桥到底能够承受多大的重量。

实况一：“纸桥”初体验

区域游戏开始了，子游、可可选择了科学区，他们找来了A4纸和纸杯。子游先将两个纸杯倒置在桌上，调整位置后，将一张A4纸放在上面。可可说：“我们的桥好了，我猜这个只能放一个纸杯，因为纸做的桥面太轻了。”子游将一个纸杯放在A4纸上，纸桥塌了，子游接着试了几次都没有成功。

子游说：“看来这个桥面放一个纸杯都不行！”

“让我来试试吧！”可可第一次也没有成功。接着她将两个纸杯的距离缩短了一些后，又在桥面上放纸杯，这次纸桥没有倒下去。子游开心的说：“纸桥没有倒，纸杯没有掉下来，我们的实验成功了啦！”。可可提议再加个纸杯试一试，第二个纸杯加上去后，依然没有倒下去。接着可可又改变了纸杯的排列顺序，发现桥面上可以放更多的纸杯。

可可说：“纸杯太高了，高的东西重心不稳，我们可以用雪花片来代替纸杯。”子游找来了雪花片进行尝试，并将自己游戏的过程记录了下来。

区域游戏结束后，到了游戏分享环节，子游和可可向小朋友讲述了他们在科学区玩“纸桥承重”游戏的过程，小朋友听得聚精会神，猜测纸上能放下多少个纸杯，有的说三个，有的说五个……

王教师：刚刚的游戏中，两位小朋友使用的是A4纸作为桥面，那么除了用A4纸外，还可以用什么纸来做桥面呢？

孩子们先和旁边的小伙伴小声地交流，接着七嘴八舌地讨论起来，有的说可以用刮画纸，有的说可以用抽纸，有的说可以用彩色卡纸，还有的说可以用报纸……

实况二：“纸桥”新成员

米粒和糖果第二天入园时带来了报纸和刮画纸。区域游戏时间，米粒、糖果、子游和可可再次进入科学区进行实验。

四位小朋友准备好材料后，自主进行了分组。子游和米粒为一组，可可和糖果为一组。首先，四位小朋友都选择了纸杯和抽纸作为材料，在操作之前，子游说：“我觉得不能放雪花片，因为这是抽纸，它太薄了。”其他三位小朋友对子游猜想给予了肯定。小朋友动手摆好了纸桥，放上一块雪花片，用抽纸做成的桥面塌了，小朋友为自己做出了正确的猜想而感到高兴。

第二组材料是报纸、纸杯以及圆柱形积木。子游和米粒在操作时，选择了积木和报纸，他们一边添加雪花片一边数着数量。糖果和可可用的是纸杯和报纸，从他们的操作结果来看，用积木做的桥梁比用纸杯做的桥梁更加结实。米粒说：“因为我们的桥是木头做的，你们的是纸杯做的，所以我们的积木比你们的结实，可以放下很多的雪花片。”

第三组材料是圆柱形积木和刮画纸。小朋友两两合作进行，经过几次尝试后，米粒说他们放下了十个雪花片，可可说他们放下了十三个雪花片。小朋友自己比较后，子游说：“我发现，我们今天做的三种实验，报纸能够放最多的雪花片，因为报纸对折再对折后，比较硬，其他的材料都是软一点的。”

她们将游戏的结果记录了下来。

在区域游戏后的总结中，米粒和糖果分享了自己的游戏发现，通过自己的操作和记录告诉小朋友们“纸桥承重受到桥面材料的影响，材料越薄，承重能力越弱，材料越厚，承重能力越强。”

王教师：王老师还有一个疑问，快递的纸盒子是纸做的，它可以装很重的物品也不会坏，这又是为什么呢？

实况三：“纸桥”换新装

小橙子第二天带来了快递包装上的一块纸板。上午区域游戏开始了，小橙子将纸板拿到科学区，开始研究起纸板的构造，在一旁的糖果也加入了其中。小橙子说：“我昨天晚上问了我妈妈，什么纸板可以盛下很重的东西，妈妈说是因为纸板里面是瓦楞纸，这可以增加纸板的承重。”糖果说：“那我们也来动手折一折吧！”小橙子和糖果用折过的纸建起来“桥”。糖果提议“可以像昨天那样，先用A4纸作为纸桥的桥面，再用折过的A4纸作为桥面，这样就可以比较出哪个桥面更结实了。”于是两位小朋友动手操作了起来，小橙子说：“我的第一个桥面放了三块雪花片，第二个桥面放了十块雪花片。”糖果也操作了起来，糖果说：“我发现折过的纸做桥面更加的结实，就像纸板一样。”

在游戏后的总结中，小橙子将这个发现和小朋友进行了分享，更多的小朋友了解到，为什么纸箱可以承受很重的物体而且不会被破坏。

关键字：好奇心 求知欲 勇于探索 同伴合作

听我韶韶：

通过科学活动《纸桥承重》的探究，小朋友对此产生兴趣，教师给予孩子自由探索的空间，支持幼儿深入探索，不断发现问题并解决问题，同时也增强幼儿的同伴合作的能力。

1.对《纸桥承重》游戏感兴趣，具有初步的探究能力。

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标2中指出：能用一定的方法验证自己的猜测；能用数字、图画、图表或其他符号记录。描述二中，子游在操作之前做出了自己猜测，并且用实验验证了自己的猜测，在每次的操作后，小朋友都用自己的方式进行了记录。

2.游戏中两两合作，具有良好的人际交往品质。

在游戏中，小朋友之间有合作，有分组，在游戏结束后，愿意与其他小朋友一起分享自己的游戏感受。在描述二、三中，小朋友愿意将自己的东西带到班级和其他同伴一起进行探究。

1. 能感知和理解数量关系，会使用简单的表格进行记录。

《指南》科学领域数学认知子领域中指出：能初步了理解量的相对性，能用简单的统计表，表示简单的数量关系。从小朋友在游戏中的记录情况来看，能用具体的数字来表示纸桥的承重情况，可以自己设计简单的表格，将不同中材料的承重情况表达出来。

灵动教育：

1.及时回应，激发游戏兴趣

《纲要》中明确提出:“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏锐地观察他们的需要,及时以适当的方式应答。”在一次科学探究活动后，小朋友对纸桥能够承受多重的物品产生兴趣。表现出强烈的好奇心和求知欲，对探究活动非常感兴趣。在游戏中，教师观察孩子的游戏，让幼儿在游戏中有更多属于自己的空间，做自己想做的探究。在游戏结束后，教师重视总结环节，请小朋友进行了分享，激起更多小朋友的好奇心和求知欲。

2.细致观察，注重隐性指导

《聚焦式观察》一书中提到，“调动教师所有的感官去观察，通过倾听获取信息，是观察至关重要的部分”。在案例中，教师从小朋友对集体活动的内容感兴趣，到小朋友想要更多的材料去进行探究，教师都能调动多种感官去观察幼儿的行为，支持的幼儿的需要。在描述一中，教师发现了小朋友的兴趣点后及时抛出问题，引导幼儿相互讨论，总结游戏经验，激发幼儿的求知欲，为后期的游戏做准备。教师的适时介入可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量。

《社会认知视野中的儿童观察评价》一书中指出：教师的观察是在一个意义不明确的情景中，发现可能有意义的表现，去建构学习和教育意义的持续过程。案例中，教师通过观察，发现幼儿对 “纸桥”感兴趣，为幼儿提供支持和引导，帮助小朋友去探究和发现，在整个过程中激发了幼儿的探究欲望，提升了幼儿的探究能力。

3.创设环境，提高游戏质量

幼儿园自主游戏的环境包含了物质环境和精神环境。游戏材料的投放是物质环境创设中最重要的环节，教师通过在游戏后的引导，使幼儿了解所需要的材料有哪些，小朋友积极主动的寻找材料，并且愿意带到班级来与其他小朋友共同进行游戏。同时，教师也给幼儿创设了一个宽松、自主的游戏氛围，不轻易干预幼儿的活动，间接引导幼儿多角度地思考问题，鼓励幼儿自由选择、大胆探索，让幼儿在尝试与探索中学习知识、体验快乐、积累经验、获得发展。

儿童天生就是科学家，从出生开始，他们无时无刻不在操作、探究，大到宇宙星空，小到树叶沙粒，不断地运用自己的感官感知和了解这个世界，探寻着世界里最美好的未来。