【灵动教研】春风送暖百花香 研思共进助成长 ——记西幼仙林湖园各教研组活动

春天总是让人充满期待。走在路上，被枝头的嫩绿点亮心情；绕过街角，被一簇繁花治愈，空气中都满是轻盈欢快的气息。在这美好的四月里，为了提升教师的专业能力，西岗幼儿园仙林湖园各教研组陆续开展活动，组织教师历一场关于教研的修行。

课程审议组

课程源于生活，且连绵不断，针对小五班《春天来了》这一主题，课程审议组于2023年4月11日开展了主题末期研讨。

组长蔡老师对本次教研活动的研讨内容进行介绍后，小五班沈老师将《春天来了》主题活动开展情况与大家进行了交流。本主题中，教师紧跟幼儿的脚步，根据他们的兴趣及需要，充分利用多种资源开展丰富多元的活动，让其在实践中感受春天的美好。同时，巧妙结合年级组《昆虫总动员》活动以及园部的春游活动，让家长们共同参与到主题活动当中。

随后，老师们分为两组进行头脑风暴式的研讨，针对沈老师在主题开展过程中所产生的三个疑惑展开了激烈的讨论。老师们结合实际工作经验以及本班的主题开展情况，纷纷提出了自己的见解。

一组教师代表——白老师：针对沈老师在《春天来了》主题活动开展过程中，对如何抓住幼儿的兴趣点，促进幼儿深度学习这一困惑，我们需注重多倾听幼儿的想法、观察幼儿的行为，从幼儿的身心特征出发，对幼儿游戏过程中的学习需求不断地深度挖掘。如沈老师发现幼儿对春天的昆虫感兴趣时，可以尽可能地为幼儿提供充分的时间、空间引导幼儿探索，提供与昆虫相关的绘本，通过日常的引导，促进幼儿的深度探究。

二组教师代表——黄老师：针对“如何让教师在课程建设中感受到幸福”的问题，我们认为，教师若是日复一日照本宣科地开展活动，就得不到成就感，甚至会产生倦怠感。我们要始终保持一颗学习之心，从研究的视角来看待自己的工作，去发现其中的研究价值，从而体验到其所带来的乐趣及幸福感。正如沈老师在《春天来了》主题课程实施中开展的春游活动，教师追随幼儿、相信幼儿、支持幼儿，和幼儿一起亲近大自然，感受春天的美好。这样既丰富了课程活动，又丰富了师幼的情感体验，大大提升教师在课程建设中的幸福感。

最后，蔡玮老师对本次活动进行了总结，肯定了小五班老师在活动中聚焦幼儿已有经验，活动策略丰富，并关注到活动的延伸。同时表示课程的推进是个持续不断的过程，每位教师都要始终保持行进的步伐，在课程实施中，要看见儿童，发现儿童的学习与发展。

课程无处不在，我们与幼儿并肩同行。

考“古”探秘，“研”无止境——材料投放组考古室教研活动（三）

皮亚杰提出：学习是幼儿与环境材料或人互动的过程，学习是幼儿自主建构、完善图式的过程。

经过前期的“寻宝之旅”，考古室的神秘依然深深吸引着老师和小朋友们。恐龙为什么消失了？它们曾经生活在怎样的世界？为了满足幼儿的好奇心和探究欲望，2023年4月12日上午，材料组的老师们来到考古室，聚焦中班幼儿，再续考古前缘，开启了又一场互动式探秘之旅。

游戏开始前，小朋友们进行了自主分组，朱老师为大家介绍了活动室的新增材料。

游戏进行时：

恐龙化石大发现

提上小桶，穿上胶鞋，进入沙池寻找恐龙化石啦！

百宝书里寻恐龙

小朋友们拼接好了恐龙，快来百宝书里了解恐龙的故事吧!

恐龙问题大闯关

师幼组队答题，轻松愉悦的氛围也将本次活动推向了高潮。

活动结束后，朱老师对本次活动进行了反思：

根据班级幼儿兴趣，本次考古游戏有挖掘队、科研骨架队、拼图队，同时通过层层闯关增进了解恐龙知识的趣味性。但是在骨架科研小队中，对于显微镜的使用方面，还可以再投放一些多样性的材料给幼儿观察。

随后，老师们围绕本次观摩活动进行了讨论并分享了自己的收获和建议。

汤老师：本次朱老师组织的活动非常有创意，迷宫游戏环节让小朋友们对不同恐龙的生长环境、特征有进一步的认知。在对骨架的探索环节，教师可提供卷尺、小刷子等工具让幼儿去了解骨架。

李老师：整个活动很有趣味性，幼儿有明确的任务意识。后期还可以提供关于恐龙的绘本，便于幼儿在挖掘、拼图完成后进行下一阶段的拓展与探究。

张老师：老师提供的材料丰富且具有层次性，能够支持幼儿游戏。在考古挖掘组可以提供纸笔，供有需要的幼儿自主设计寻宝图，提升成就感。

最后，吴老师对本次活动进行了总结：在活动中应坚持儿童本位，关注不同年龄段幼儿“考古”游戏的层次性。在历史文化的纬度思考“宝藏”对幼儿的意义，提供适宜的材料，鼓励幼儿进行想象、表征和分享，让思维发生丰富的关联，促进幼儿的深度学习。

思则通，悟则达，行则至。本次教研活动，启发了教师们对考古室活动的进一步思考，让大家在活动中学习、在互动中进步，取长补短、开拓思路。让我们期待下一次的探索之旅……

聚焦科学观察，共探环创之力——环创组、观察组科学区联合教研活动（二）

儿童是天生的探索家

给一个空间

提供丰富的资源

他们就可以探索出无限的可能性

为了进一步落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，优化科学区环境创设，引导教师把握科学区幼儿探究力的核心价值，支持幼儿在科学游戏中自由自主的学习、探究与发展。2023年4月19日上午，西幼仙林湖园环创组联合观察组开展了第二次科学区教研活动，“十四五”市级规划课题《指向幼儿自主探究的科学区活动实践研究》的核心组成员均参加了本次活动。大家相聚在大二班，观摩张老师组织开展的科学区游戏活动。

区域观摩 浸润童心

爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。的确，从幼儿自身的发展来说，探索本身比直接获取科学知识更为重要。

“种子走迷宫”、“显微镜下的秘密”、“人体模型”、“比比谁重”等材料深受幼儿喜爱，大二班科学区的环境和材料投放基于幼儿的活动兴趣，结合大班幼儿的年龄特征去满足幼儿的需求，让孩子们在游戏中动手操作，深入探究。

教师们观察着科学区环境的创设、材料的提供以及幼儿的游戏情况。

观摩结束后，张老师引导幼儿对今天的科学区游戏进行了总结和提升。

交流分享 汇聚智力

活动结束后，在邓园长的带领下，老师们相聚会议室，进行研讨。

首先，张老师对班级开展的科学区活动情况进行了总结与反思。接着教师分为三组，围绕：1.聚焦指南，观察幼儿在科学区的自主探究活动情况，在活动中习得了哪些新经验？2.你观察到该班级的科学区环境创设对幼儿产生了哪些影响？3.你认为科学区的环境还可以怎样调整和改善，进一步促进幼儿的自主探究能力。现场围绕三个问题进行研讨。

在研讨中，大家集思广益，涌现出许多“金点子”，也对今早观摩的要点进行了梳理。

最后，各组教师代表分享观点。

专业引领 助推成长

环创组组长何老师：幼儿园环境创设的价值不止于“环境”本身，更在于隐藏在幼儿园环境背后教育者的教育理念和思考。一方面，老师可以借助观察、对话、倾听、移情体验等方式。另一方面，儿童亦可以在教育实践活动中尽情表达自己的想法。就如今天，大二班幼儿自主产生的表征，在合作交流之间大胆地猜想，这种表达就是在学习过程中对自己的意向、想法、思考方式的自然显现，希望老师们在科学区也可以多鼓励幼儿，自主探究表达自己的想法，并及时记录他们的表征。

观察组组长王老师：幼儿参与区域活动的过程中，教师不是单纯的旁观者，而是要用善于发现问题的视角及时捕捉活动中存在的问题，并在“分享交流”中提出问题，引发幼儿思考，通过多种方法的分享，引导幼儿学会发现问题、解决问题，丰富幼儿的活动经验。

邓园长对本次活动给予了指导性建议：首先，教师在创设科学区的时候要先内化科学核心经验，有目的、有计划、有层次地创设科学区游戏环境。其次，基于幼儿活动的状态，教师需要动态调整区域游戏及材料，以此发展幼儿的经验。最后，在教研活动中，让我们的观察是到场的、分享交流是有效的、教师的支持是到位的，这样才能推动幼儿游戏向更高水平方向发展。

在研讨中收获，在反思中成长，每一次的研讨交流都会给我们带来收获。通过本次教研活动，老师们对于科学区环境创设有了更清晰的认识，对观察幼儿的行为有了更科学的认知。让我们一起追随儿童的脚步，让幼儿成为积极、主动的学习者。

每一次教研活动，都闪烁着老师们智慧的光芒；每一次分享交流都记录着老师们观念与行动的蜕变。

春和景明，微风不噪，春日的阳光暖至心间。撷一束春光，途经的每段教研之路都将鸟语花香……