【灵动教研】聚焦区域游戏，共解童心世界 ——记西幼天佑路园课程组评比活动

游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。

    游戏和幼儿的关系可以概括为三句话：

    游戏反应发展，

    游戏巩固发展，游戏促进发展。

儿童区域游戏活动是幼儿在园一日学习生活中不可缺少的重要部分，是孩子们每天游戏、学习不可缺少的活动；幼儿直接感知、操作和游戏是他们主要学习方式。为了充分发挥主题下区域游戏对幼儿的积极作用，达到互学相长的目的，促进主题下区域游戏教育价值最大化，满足幼儿个别化活动的需要，让幼儿在游戏中学习和成长。2023年5月19日—5月24日，西岗幼儿园天佑路园课程组开展了为期四天的主题下区域游戏组织评比活动。

本次活动重点围绕班级主题下区域游戏的环境创设、材料投放、教师组织策略、师幼互动、幼儿游戏情况等方面进行现场观摩，郭园长、杨园长、王园长以及我园各教研组组长担任此次活动的评委。 

在孩子的世界里，我们尊重孩子的兴趣、追随着孩子的喜好，让孩子成为区域游戏真正的主人，我们和孩子一起发现、探索、成长！让我们一起走进主题下的区域游戏，去感受孩子们愉快的游戏氛围吧！

活动中，各班级老师结合班级主题的开展，因地制宜、科学有序地开展主题下的区域游戏、充分挖掘园本资源，发挥教师教学组织特色，探索主题下区域游戏中的教师组织语言与策略、环境创设、材料投放与幼儿行为的内在联系，注重师幼互动、幼幼互动、幼物互动，进一步完善各班级主题下区域游戏的打造，有效推进了主题下区域游戏的组织与开展。

张老师：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在科学探究活动中，每名幼儿都会成为一个小小科学家，教师在引导他们开展研究与思考的同时，也要让他们享受游戏的乐趣。

在“什么物体会滚动”的科学探究游戏中，不同阶段教师采用提问引导的方式不同，有引导幼儿、促进幼儿猜想、假设以及讨论和交流的几种形式。老师进行层次性地提问：“猜一猜，什么物体会滚动？”“试一试，你猜的对不对？”“看一看，会滚动的物品都有什么特征？”等，教师通过适时地指导和提问促进了幼儿在科学区的深度探究。

邵老师：我根据幼儿的兴趣点，围绕幼儿最喜欢的玩具球进行展开，和球宝宝玩色又会有什么的奇妙变化。在班级主题《好玩的球》的背景下，根据小班孩子的年龄特点，从孩子感兴趣的弹珠、足球为切入点，满足孩子的兴趣与玩色需求，和孩子们共同感受圆形和线条叠加之后有层次的画面给人带来的韵律感，让幼儿在玩色游戏中大胆地进行艺术表现与创造，在玩色的游戏活动中，让孩子尽情感受、探究与分享，从而感受和发现用球宝宝绘画出的装饰画的美。体验球滚画的乐趣。

董老师：《指南》中指出:“游戏是幼儿园的基本活动。”建构游戏是幼儿一种重要的游戏，能促进幼儿的智力发展，幼儿在摆弄积木建构造型时，体现了幼儿认知的过程，也反映了幼儿对现实生活的理解和再现。

皮亚杰曾说过：“儿童的智慧源于材料。”在建构游戏中，对材料的选择和使用也能体现出幼儿建构游戏的水平。因此，我们选择以建构为载体，提供木质类不同形状、大小的建构材料，以及低结构材料等。让孩子在建构游戏过程中不断发展与转变，从而获得经验与技能。

刘老师：新《纲要》提出幼儿美术教育的价值在于它激发情趣、激活兴趣；培养幼儿的创新意识；赋于幼儿满足感和成就感，我选择了幼儿既感兴趣，又能充分动手动脑的美术创作活动—一我的身体，让幼儿自由选择活动内容，为他们提供丰富的材料、宽松的环境，尊重个体差异，为不同水平的幼儿考虑。通过使用超轻粘土创作、贝壳装饰、彩笔涂鸦装饰粘贴玉米粒等多种形式，激发幼儿发现美，创作美、表现美的潜能。

王老师：通过观察发现本班幼儿在与同伴相处时，往往不知道怎样融入同伴的游戏，不太会与同伴互动、交流，还没有掌握与同伴交往的方法，但是孩子还是很想交到很多好朋友的。结合本班幼儿的实际情况和需求，我们支持孩子在与同伴的互动交往中，体验自己和他人情感，分享自己和他人的快乐，逐渐建构和谐的伙伴关系。

在主题开展中，教师通过丰富多彩的活动，引导幼儿知道正确的与同伴交往的方式，让幼儿通过和同伴的交往中，感受与同伴在一起的温馨感和快乐感。因此，在区域中，教师新增了一些幼儿感兴趣的材料，尽可能地让幼儿感受与朋友在一起的美好体验。

桂老师：社区生活作为幼儿生活中重要的一部分，平日里孩子们提及最多的话题也是围绕自己的社区生活。在社区中，有各种各样的设施设备，有各种生活着、工作着的人群，其中蕴含了大量的教育元素和契机。于是借由“社区”这个媒介，幼儿通过探访社区的过程，丰富自己的建构经验，进一步学习如何与他人交往，同时感受生活的丰富与美好。同时，教师与幼儿共同通过探访社区的过程发现问题，共同寻找解决问题的方法，助力幼儿与教师的共同成长。

戴老师：在主题《探访社区》开展的过程中，通过观察发现孩子不仅仅是对自己生活的小区里的设施感兴趣，我们还发现孩子们对自己生活的小区外的社区里的各种场所有着极大的兴趣，比如商场里的美食店、社区医院、家门口的菜场和孩子们的幼儿园等等，都是幼儿日常活动中经常谈到的话题。因此，在区域游戏中，我们新增了美食店的场所活动，并且提供制作美食的真实工具和材料，比如制作水果汁和薯条，尽可能地还原幼儿生活的社区的美好体验。

彭老师：美工区为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，在我班开展的《运动小达人》主题活动中，我们充分利用区域空间，将美工区的游戏材料分布在墙面、桌面和地面，游戏各具特色，有拼摆类、绘画类、手工类等，同时也提供了很多的开放性、低结构的材料，幼儿作品表征也从多维空间进行布置，用多样化的呈现方式，满足幼儿不同作品均能被他人观赏评价的需要，充分发挥幼儿的想象力。

鲁老师：我班的阅读区选在一个既靠窗，又空间比较大的地方。靠窗口,让幼儿在光线充足的地方进行操作,有利于绘本阅读，保护幼儿视力；此外还有足够大的活动空间,让孩子在自由、自主的环境中进行阅读、书写。

在了解到幼儿的兴趣和需求后，我和孩子一起开设了“小小剧场”，在活动中培养语言发展能力，并鼓励幼儿进行故事创编，手偶剧、皮影戏、天气播报、猜谜语等小游戏，同时前书写区帮助幼儿了解汉字的基本结构，认识汉字书写特点及工具，学习正确的书写姿势。

通过本次主题下区域游戏组织的评比活动，在老师与幼儿们共同创设的主题下区域游戏活动中，孩子们在宽松、愉快的环境里，自主游戏，自主探索，不断地体验成功，极大地满足了幼儿成长需求。

主题下区域游戏的创设是永无止境的探索旅程，相信随着主题下区域游戏的持续开展，幼儿的认知水平、个性品质、社会交往能力都能得到进一步的提升。在自主的游戏中学习成长，是孩子们最喜欢的事情，今后，我们还将继续优化主题下区域游戏活动，为每一个孩子创造快乐、幸福的童年!